核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新

雷玉梅

摘要：核心素養(yǎng)是小學(xué)班主任教育管理工作的關(guān)鍵一環(huán)，對于小學(xué)生的情感成長具有十分重要的引導(dǎo)作用。本文重點(diǎn)選取了小學(xué)生作為研究對象，分析了核心素養(yǎng)的重要性為小學(xué)班主任的班級管理工作實(shí)施提供了切實(shí)可行的辦法。望本文中的核心素養(yǎng)實(shí)踐策略能為班主任的管理工作有所引導(dǎo)，對小學(xué)生的情感表達(dá)交流、個人成長成才有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)班主任;管理創(chuàng)新

引言

小學(xué)階段是學(xué)生成長成才的重要時期，這個階段的小學(xué)生正處于性格養(yǎng)成，人格形成以及建立心理情感的啟蒙狀態(tài)。因此，核心素養(yǎng)是小學(xué)教育中十分關(guān)鍵的一環(huán)。尤其對于小學(xué)生來說，小學(xué)時期是每個人成長的萌芽時期，這是形成三觀的重要階段。雖然在班級中學(xué)習(xí)知識是首要的，但對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更應(yīng)引起小學(xué)班主任的重視。本文選取小學(xué)生為研究對象，多方面分析核心素養(yǎng)在小學(xué)班主任日常管理中的必要性，并提出核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

一、小學(xué)班主任重視核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)生的一大特點(diǎn)就是好奇心旺盛，對周圍的人和事充滿了很多的好奇和探索的欲望，這個時候要打好各項學(xué)習(xí)科目的基礎(chǔ)，逐漸形成自己的人生觀以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)班主任肩負(fù)的任務(wù)很多，既有學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還有對班級管理的任務(wù)。小學(xué)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于初高中，小學(xué)班主任應(yīng)該是陪伴學(xué)生時間最長的老師，對班級學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用，班主任的言傳身教、談吐舉止都時刻影響著班級學(xué)生。

小學(xué)時期的學(xué)生具有活潑愛動、熱鬧嬉戲、注意力不能長時間集中的特點(diǎn)，在班級里日常學(xué)習(xí)中對自己的行為方式、情感狀態(tài)還未建立良好的意識，這些為小學(xué)班主任的班級管理增加了困難。因此，小學(xué)班主任應(yīng)積極主動改變工作模式，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)該將對學(xué)生的核心素養(yǎng)作為管理的重點(diǎn)工作，時刻關(guān)注關(guān)心班級學(xué)生情感動態(tài)，及時引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立良好的情感交流及表達(dá)方式。如此一來，既能拉近與學(xué)生溝通的距離，又能提高自身的工作效率，起到雙管齊下的作用。

二、小學(xué)班主任實(shí)施核心素養(yǎng)管理的策略

1.用愛心發(fā)現(xiàn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的日常動態(tài)

班級里的學(xué)生不是完全相同的，每個學(xué)生都有自己的想法，這是無法改變的。作為小學(xué)班主任，在接觸班級中的每一位學(xué)生時應(yīng)保持一顆時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的愛心。與每一位學(xué)生有所接觸，有所溝通，有所交流，慢慢地與學(xué)生相互熟悉。讓自己的身份在學(xué)生心中不再是“班主任”，更多的應(yīng)該是“朋友”。這樣一來學(xué)生們會主動地找班主任進(jìn)行交流溝通，逐漸形成了良性循環(huán)，班主任能更加及時地了解班級學(xué)生的日常動態(tài)。比如在日常管理中，班主任可以和小學(xué)生討論學(xué)生喜歡的話題，把話語權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。小學(xué)生作為班級里的小小演講者，說出自己的想法和認(rèn)識，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情。

2.用耐心引導(dǎo)學(xué)生，接納學(xué)生的不良情緒

在班級管理中，應(yīng)時刻注重學(xué)生的差異性，即每個學(xué)生的性格和情感方式都是不同的。每個學(xué)生都難免會有犯錯誤的時候，若是采用傳統(tǒng)的管理班級的方法，班主任給學(xué)生帶來的會是嚴(yán)厲的批評，這個過程看似簡單，但對于學(xué)生情感上的創(chuàng)傷是巨大的，尤其是對小學(xué)生。而在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的現(xiàn)代管理模式中，班主任應(yīng)多一些耐心，這不僅是對學(xué)生的關(guān)愛，也是對班主任自身人格的修煉。在處理此類問題時，班主任應(yīng)首先站好自己的位置，客觀地找到學(xué)生出現(xiàn)不良行為背后的不良情緒，針對此類不良情緒找到良好的引導(dǎo)方式。然后，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生認(rèn)可接受的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通疏導(dǎo)。

3.用真心反饋學(xué)生，滋潤學(xué)生的心靈土壤

“捧出一顆心來，不帶半根草去”這是我國教育學(xué)家陶行知先生對于教育事業(yè)最高水平的總結(jié)，這句話強(qiáng)調(diào)了育人者要把自己的真心獻(xiàn)給自己的學(xué)生。作為小學(xué)班主任，教育的學(xué)生都處在心靈成長的萌芽階段，班主任的指責(zé)就是用心呵護(hù)這些嫩芽，扎根在愛的沃土中，不斷吸取核心素養(yǎng)中的養(yǎng)分茁壯成長。

小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但他們對于情感的接受和表達(dá)是最純真的。換句話說，學(xué)生的情感狀態(tài)其實(shí)就是班主任對核心素養(yǎng)工作的真實(shí)反映，班主任若能將學(xué)生的核心素養(yǎng)、人格塑造作為班級管理工作重點(diǎn)，積極探索有利于班級開展核心素養(yǎng)的工作方式，針對每一個學(xué)生制定不同的教育方法，那么班級學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的成長是很迅速的。這是一種正向的反饋，也是對比教育者付出的最好回報。

三、用恒心陪伴學(xué)生，塑造學(xué)生的良好品格

班主任陪伴小學(xué)生的時間雖然有限，但對于學(xué)生階段來說已經(jīng)是最長的了。這數(shù)年的班級管理中，班主任的核心素養(yǎng)創(chuàng)新管理在這個階段中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，應(yīng)用恒心對待這一教學(xué)階段。學(xué)生的情感狀態(tài)每天都在發(fā)生變化，班主任更應(yīng)積極主動發(fā)揮引導(dǎo)作用，深化與學(xué)生之間的互換身份，換位思考，多考慮學(xué)生個人的情感需求，從而更好地把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。塑造學(xué)生的良好品格不是一朝一夕的，也不是經(jīng)過核心素養(yǎng)創(chuàng)新管理就能一蹴而就的，班主任在教育中應(yīng)控制調(diào)整自己的感情，獲得學(xué)生的信任，進(jìn)而如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生意識到自身情感表達(dá)與交流的狀態(tài)，為學(xué)生提供良好的引導(dǎo)方式，“授人以魚不如授人以漁”，最終對小學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)新管理起到感染和啟發(fā)作用，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為小學(xué)生良好品格的塑造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)時期是學(xué)生身份轉(zhuǎn)變、性格塑造、人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，處在該階段的學(xué)生具有十分鮮明的特點(diǎn)。作為與小學(xué)生日常接觸時間最長的小學(xué)班主任，積極主動地采用核心素養(yǎng)創(chuàng)新管理的方式是最有成效的。文中提出的“四心”核心素養(yǎng)實(shí)施策略重點(diǎn)在于對“愛心、耐心、真心、恒心”四個詞語的理解，將實(shí)施策略應(yīng)用到班主任日常教育工作管理中，積極幫助學(xué)生的成長成才。

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