新時(shí)期高中班主任德育教育探究

劉劍

摘要：隨著新課改教育任務(wù)的進(jìn)一步深化以及素質(zhì)教育理念的全面普及，德育教育、素質(zhì)教育逐漸受到了越來越多教育工作者的高度關(guān)注。高中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段。在這一階段，很多學(xué)生會(huì)由于青春期的影響，自身在身心方面出現(xiàn)變化，甚至?xí)a(chǎn)生道德方面的問題。而作為學(xué)生在高中階段的主要引導(dǎo)者，班主任必須要發(fā)揮自身的輔助功能，以德育教育為切入點(diǎn)，輔助學(xué)生找準(zhǔn)正確的人生發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中教育;班主任;德育

前言：

在新課改教學(xué)背景下，德育教育是高中班主任必須要堅(jiān)守的一項(xiàng)工作。德育工作的開展，有助于學(xué)生道德素養(yǎng)的全面發(fā)展，也可輔助學(xué)生形成正確的人生觀、發(fā)展觀及價(jià)值觀。但是結(jié)合教育現(xiàn)狀分析來看，很多高中班主任仍舊會(huì)被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念所影響，在教學(xué)的過程中會(huì)過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，忽視了道德方面的教育及管理。文章將立足于這一前提，對(duì)如何在新時(shí)期背景下推進(jìn)班主任德育教育工作進(jìn)行探討。

一、堅(jiān)持以人為本，樹立德育教育理念

新時(shí)代教學(xué)背景下，教育工作者在開展班級(jí)管理工作時(shí)，必須要擺脫傳統(tǒng)的強(qiáng)制性教育思想。當(dāng)代學(xué)生，尤其是高中階段的學(xué)生，自身的自主意識(shí)、個(gè)體意識(shí)會(huì)逐漸強(qiáng)烈。如果班主任仍舊采取強(qiáng)硬的手段實(shí)施教育，很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感。所以，班主任要適當(dāng)?shù)牟扇∪嵝怨芾淼乃枷耄鋵?shí)以人為本的教育理念，能夠站在學(xué)生的角度上思考學(xué)生的需求，能夠側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并且，班主任需要尊重學(xué)生彼此之間的差異，能夠落實(shí)個(gè)性化的教育指導(dǎo)，為學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展提供個(gè)性化服務(wù)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，活化德育教育活動(dòng)

在開展德育教育工作時(shí)，高中班主任需要肯定實(shí)踐活動(dòng)所起到的意義。德育教育不是單純的講大道理，不是帶領(lǐng)學(xué)生背誦一些干巴巴的行為守則規(guī)范。班主任需要將其真正的融入到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生以豐富的體驗(yàn)豐富的感受，形成深入的認(rèn)識(shí)。例如，班主任可不定期帶領(lǐng)學(xué)生開展以德育為主題的團(tuán)體活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，在節(jié)假日期間也可組織學(xué)生共同前往社會(huì)中的一些機(jī)構(gòu)進(jìn)行送愛心活動(dòng)，在真正體驗(yàn)中感受予人玫瑰手有余香的真正價(jià)值，感受到為其他人輸送溫暖后自己的體驗(yàn)，將德育真正的落實(shí)到學(xué)生的一言一行中，提高其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其道德品質(zhì)。

三、堅(jiān)持以身作則，深化德育教育工作

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生如同船員，班主任就如同掌舵的船長(zhǎng)。班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)或多或少的影響到學(xué)生[1]。所以，在德育教育工作中，班主任一定要以身作則，要正確評(píng)估自身的教育價(jià)值，在與學(xué)生朝夕相處的過程中，對(duì)其形成有效感染，促使學(xué)生可在潛移默化的影響下提高自身的道德品質(zhì)。一方面，在班級(jí)中班主任需要樹立正確的形象，不能過于嚴(yán)肅，但也不能過于溫和，而是要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，既要保持距離，也要形成朋友的關(guān)系;另一方面，班主任要時(shí)刻注意自己的言行舉止。如果學(xué)生能夠?yàn)樽约禾峁椭皶r(shí)表示感謝，如果自己錯(cuò)誤的理解了一些問題，也要向?qū)W生及時(shí)的表達(dá)歉意，能夠尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，能夠站在學(xué)生的視角上看待問題，在以身作則的良性氛圍里，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

四、關(guān)愛尊重學(xué)生，推進(jìn)德育教育工作

新時(shí)期背景下，班主任的整體功能出現(xiàn)了一定程度的調(diào)整。不僅要管理班級(jí)的學(xué)習(xí)，更要管理學(xué)生的生活。如果在班級(jí)管理教育工作中沒有愛，那么便是冷冰冰的教條管理。所以，班主任要在德育工作中融入愛，要給予學(xué)生真正的關(guān)愛，真正的尊重，拉近自己與學(xué)生之間的關(guān)系。在良性的師生互動(dòng)中，獲取學(xué)生的信任，拿到打開學(xué)生心門的鑰匙，從而為德育工作的開展提供穩(wěn)定的載體。除此之外，在德育教育工作中，班主任要尊重學(xué)生的個(gè)人品格，不能一味的站在自己的視角上思考問題、判斷問題，也不能過度的獨(dú)斷專行。在設(shè)定班級(jí)管理規(guī)章制度時(shí)，班主任要考慮學(xué)生的想法意見。進(jìn)行一些班級(jí)決策時(shí)，也要參考學(xué)生的思路，與學(xué)生進(jìn)行思想及情感方面的交流，在真正把控學(xué)生內(nèi)心世界的前提下，找準(zhǔn)德育工作的實(shí)施方向，促使學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

五、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)德育教育工作

對(duì)于當(dāng)代高中生來說，網(wǎng)絡(luò)已逐漸演化成其生活學(xué)習(xí)過程中無法脫離的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以接觸到更加豐富的世界，了解到更加多樣的信息。但正所謂網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供積極輔助的同時(shí)，也蘊(yùn)藏著一定的消極影響[2]。尤其高中生正處于人生發(fā)展的重要階段，思想極容易受到外界環(huán)境的影響而出現(xiàn)波動(dòng)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的信息，很難判斷其整體的價(jià)值，進(jìn)而受到不良影響。因此，在高中德育工作中，班主任要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理，要合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

首先，班主任可不定期的與學(xué)生交流一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的話題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的使用網(wǎng)絡(luò)如何判斷網(wǎng)絡(luò)中的信息，真正的感受到不良上網(wǎng)所形成的危害，并對(duì)其形成有效規(guī)避。

其次，班主任可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建班級(jí)交流群。利用這一載體，不定期的上傳與德育教育有關(guān)的素材，或者利用其中的匿名功能解答學(xué)生的一些思想問題。在間接溝通的狀態(tài)下，讓學(xué)生卸下心理防備，提高德育教育的針對(duì)性，滿足學(xué)生心理訴求，促使其全面發(fā)展。

除此之外，班主任也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流的橋梁。新時(shí)代背景下，家長(zhǎng)在教育事業(yè)中所發(fā)揮的重要性逐漸提高。并且，德育教育并不單單是學(xué)校的工作，也是家長(zhǎng)的工作。所以，班主任可利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，傳遞一些與德育教育有關(guān)的信息，或者及時(shí)的就學(xué)生存在的道德問題、思想問題進(jìn)行交流，及時(shí)處理。

結(jié)論：

綜上所述，在高中階段，德育工作開展的價(jià)值不言而喻。而作為高中班主任，一定要擺脫傳統(tǒng)教育思想的局限，要落實(shí)以人為本理實(shí)結(jié)合的教育思想，重構(gòu)德育教育體系，創(chuàng)新德育教育活動(dòng)。同時(shí)，高中班主任需要以身作則，需要給予學(xué)生真正的關(guān)心與尊重，需要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的班風(fēng)，進(jìn)一步推進(jìn)、深化并引導(dǎo)德育教育工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭秀蘭.淺談新課程理念下高中班主任的德育工作實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：19.

[2]關(guān)永明.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（27）：62-63.