小學數學教學經驗之我見

黃坤順

摘要：基于數學知識而言，其對于學生的學習和發展發揮著重要意義。因此在實際教學中教師需要全面了解數學課程的意義所在，立足于學習和生活角度，引導學生主動探究知識，在激發學生學習興趣的基礎上，幫助其增強學習信心，優化學習效果。本文深入探究了小學數學教學經驗。

關鍵詞：小學數學;教學經驗;教學策略

引言

在新課改進程的不斷發展和進步，小學階段的數學教學改革和發展獲取了質的變化，因此在具體教學過程中，教師需要注重將教學內容與生活實際進行結合，優化學生整體的學習效果。特別是新設備與新手段的引進，為學生提供了充足的發展空間，因此教師需要從激發學生學習興趣出發，引導學生通過數學知識完成實際問題的解答。

一、基于不同渠道出發，引進數學思想

數學思想往往是蘊含于教材中，并未直接彰顯在課本上，因此需要教師進一步挖掘和發現。在教材中數學概念、定理、公式等相關知識都是呈現于表面，因此可以將其視為有形的知識，然而基于數學思想角度而言，因為其是蘊含于數學知識體系中的，因此倘若教師并未深度挖掘，是無法將數學思想引進課堂中德爾，如此在教學中難以落實學生的教育工作。所以，面對這一問題，在數學教學發展中，作為新時代教師，必須積極優化自身的教學理念，基于思想角度出發，完善對數學思想方法理解和認知，同時需要抓住數學知識，在引進數學思想方法的基礎上，優化整體的教學效果。在課前備課環節，教師需要充分思考和探究引進什么樣的數學思想，并借助其給予學生正確教學指導。其次，需要深層次挖掘教材內容，促進思想方法具備有效性。例如，在“認識三角形和四邊形”相關內容的教學中，教師可以立足于基礎技能的理解和掌握角度出發，引進猜想驗證思想，同時需要深入分析和思考教學環境，促進猜想驗證思想實現有效彰顯。通過為班級學生提出相關問題，來組織學生在自主探究中循序漸進掌握這一數學思想。通過實踐活動可以發現，在這種教學方式的熏陶下，有助于學生更好地理解和掌握相關數學知識，同時能夠讓學生有所收獲。盡管小學生擁有較小的年齡，但是通過潛移默化的熏陶、影響，有助于激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。[1]

二、把握學生的年齡特點

小學階段的學生年齡普遍較小，無法長時間將精力集中于一項學習或活動中，盡管是一種有趣的游戲活動，其長期參與勢必會產生放棄念頭，逐漸降低興趣。教師需要全面認識學生的這一心理，保證課堂教學的趣味性和生動性。在平時教學實踐中，教師可以將學生常見的生活場景融入到課堂教學中，為班級全體學生帶來熟悉感，拉近與學習之間的距離，讓學生體會到學習是生活的拓展和延續，并非是與生活毫無關系。在課堂教學以外，教師應避免布置過多的作業，可以嘗試著鼓勵學生自己布置課后作業，如此能夠為學生創造廣闊的自由發展空間。只要學生可以全面理解和掌握課堂所學知識即可，主要學生可以透徹吸收和內化所學知識，教師應當給予積極鼓勵，避免布置繁重的作業，讓學生體會到學習的樂趣，并非是一種繁重的任務，傳統的題海戰術對于數學課程教學而言是一項失敗經驗。曾幾何時，教師自己還作為學生時，對大量的題海留下了嚴重陰影，基于此，教師要推己及人，對于教學、布置作業而言，必須以質量取勝，不僅要綜合考察和分析題量與題型，讓學生逐漸喜歡上做作業，用心做作業，而且需要引導學生學習自主發現問題并機械能解決，并非是將作業視為一種懲罰學生的強制性指標。

三、動手實踐，促使學生從最初的感性認知逐漸發展為理性認知

結合費賴登塔爾觀點發現，在數學課程教學中，教師需要重視培養和提高學生的動手操作、主動探究的高尚精神。小學生普遍擁有較小的年齡，抽象思維能力較差，教師需要積極引導學生借助和創造不同的圖形或者物體，激發各種感官刺激，提高參與實踐活動的積極性，同時教師需要為學生傳授操作方法，讓學生借助觀察、測量、組合、畫圖以及實驗等多種方式進行操作時間，拓展學生的數學思維，使其自主思考，從中發現有價值的數學知識，完善數學知識框架。讓學生積極參與實踐活動，有助于調動學生潛在的學習興趣。例如，在“三角形的認識”相關內容教學中，本節課屬于一節十分枯燥乏味的概念課，教師可以指導學生通過彩色塑料條拼揍成三角形，并通過多媒體技術投影到大屏幕上。通過認真觀察，學生可以發展其中圖一和圖二是通過三條線拼揍成的圖形，叫三角形。圖三盡管用了三條線，然而首尾不相交，因此不是三角性。定義基于直觀觀察中提煉出來了：通過三條線段拼揍成的圖形屬于三角形。學生由最初的感性認識發展為理性認知。注重操作活動的組織和開展，讓學生或者多種感官體驗，不僅有助于提高學生的學習積極性，滿足其好奇、好動的身心特點，同時有助于拓展學生的感性認知，引導學生掌握豐富數學知識，進而增強其創造精神。[2]

四、舉一反三，敢于創新

教材僅僅是個例子，數學教學需要依靠這一例子，引導學生做到舉一反三、標新立異。在實際教學期間，教師需要積極引導學生回想，通過輔合求問思維促使新舊知識的有效結合，進一步分析整理，總結出規律，落實通過知識板塊加深理解和遷移的創新教學目標。創造能力的發展無法脫離學生占據的主體地位以及主觀意識，只有學生積極參與知識的探究過程，借助觀察、操作、分析、反饋等多種方法，才能保證學生的主體地位實現全面彰顯。數學教學大綱中明確提出，要熟練掌握數計算的不同運算定律，引導學生在實際計算中形成自主合理計算的良好習慣，盡可能運用最簡便的計算方法。具體而言，在教學實踐中，教師需要注重引導學生靈活運用以往課堂所學知識完成計算任務。在“小數四則混合運算”相關內容的教學執行，將整數運算定律引進器質性，可謂是解決生活現實問題中遇到的最簡便計算方法，注重強調學生的大膽運用。

結語

數學教學可謂是一個漫長且不斷積累的過程，因為學生之間存在的個體差異，教師需要運用不同的教學手段。然而萬變不離其宗，教學的根本在于讓學生快速接受和理解教師所傳遞的信息，技巧以及方法都應當踐行于課堂教學中。教師在后期的數學教學實踐中需要不斷探索和實踐科學有效的教學方法，為培育出能力突出的學生做出貢獻。

參考文獻

[1]馮詠梅.小學數學教學經驗之我見[J].新課程（上），2019（01）：185.

[2]雷春靂.小學數學教學經驗之我見[J].科學咨詢（教育科研），2015（12）：6.