在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究

王智

摘要：隨著課程教學改革工作的深入推進，小學語文教師在課程教學過程中強化對課程教學模式和方法的研究，學生在有效掌握課程知識的同時，更好地鍛煉學生的思維能力。在小學語文課堂教學中運用思維導圖教學模式，將增強學生的發散和集合思維能力，切實增強學生的學習能力。因此，將思維導圖教學模式運用在小學語文課堂教學中，鍛煉學生的思維能力，這也是小學語文課程教學關注的重點。

關鍵詞：小學語文教學；思維導圖；學生思維發展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0005

因為思維導圖能夠更好地滿足學生大腦的思維發展需求，有助于學生對知識結構的梳理和細節知識的學習，讓學生的學習思維變得更加清晰，從而強化學生對語文知識的理解和掌握，幫助學生將抽象性的語文知識變得更加具體化和形象化。因此，從運用思維導圖的實際效果來看，與當前小學生的想象思維具有很強的一致性。不僅有助于學生有效地掌握理論知識，還能增強學生對學習方法的科學性，最終推動學生語文學習能力的全面提升。

一、在小學語文課程教學中，運用思維導圖來推動學生思維發展的重要方式

1.將全面提升和鍛煉學生的發散思維能力

在小學語文課程學習過程中，學生發散思維的提升將會讓學生以不同的角度來尋找問題的答案，通過這種方式來最終提升學生的學習能力。在小學語文課程教學過程中運用思維導圖教學模式，對每個知識點的分散數量都會將學生的思維廣度和深度進行很好的鍛煉，推動學生學習思維能力的增強。從這個角度來說，在小學語文課堂教學過程中運用思維導圖教學模式，將有助于全面提升學生的思維能力水平。因此，在日常的小學語文課程教學過程中，教師要高度重視運用思維導圖教學模式來訓練學生的學習思維，這對學生終身學習能力的提升將奠定良好的基礎。

2.將有助于提升學生的系統思維能力

系統性思維是綜合各要素之間的邏輯關系，將會增強學生對事物的認知效果。小學時期，是學生建立系統化知識的關鍵時期。小學語文教師在課程知識講解過程中，要在備課階段對不同的知識點要有所區分和側重。通過文章中關鍵性語句的引導，讓學生在構建思維導圖階段，對文章展開系統化地閱讀和分析，對文章內容的形式進行認真思考，是否和學生的預期一致。通過點題性的關鍵詞句地運用，所繪制出來的思維導圖的價值將最大化。從這一點中就可以看出，要想提升學生對問題的全面分析和處理能力，就要在思維導圖構建過程中強化對學生的系統化引導工作，確保學生能夠理清不同知識點之間的關系，在基礎知識學習階段，獲得更多的課本之外的知識。這樣也能讓學生將課堂知識的學習和課外知識的學習有機地結合起來，拓展學生的學習領域，讓學生有更多的機會接觸更多的課外知識，更好地激發學生的學習興趣，讓學生真正享受到知識學習的樂趣。

3.將推動學生聚合思維能力的提升

聚合思維是將多種有效信息聚合在一體，通過對比和分析，將具體問題解決辦法找出來。這種思維方式學生在語文問題解答中經常會用到。思維導圖中不同的分支和其延伸長度，說明了學生的思維深度。聚合思維作為學生學習中需要掌握的一種重要能力，學生只有具有良好的聚合思維能力，才能將分散的各個知識點有機地結合在一體，讓學生的知識儲備變得更加豐富，這樣學生的文化素養水平才能實現逐漸提升。

二、小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展的具體方法

其一，在識字教學時期。眾所周知，小學生對于語文知識的學習是從識字開始的。但是從實際情況來看，小學語文教師所采用識字教學方法通常都比較單一、模式化的問題比較突出。一般地，語文教師都是開始從生字的偏旁部首進行講解，對生字進行拆解教學，讓學生在課后進行反復練習和抄寫。這種模式下學生處于一種被動學習的狀態，不利于增強學生的識字學習興趣。因此，當前小學語文教師運用思維導圖教學模式，應以具體化、形象化的知識講解，有效地拓展學生的思維能力。

其二，在語文閱讀教學階段。在小學語文閱讀教學階段，學生對問題自主分析和處理的機會通常比較少。學生在對文章進行閱讀之后，教師對知識內容進行歸納和總結，這樣課程教學方法流程化的傾向比較嚴重，教學方法比較枯燥，學生的思維也容易受到限制。小學語文教師對閱讀文章進行逐字逐句地解析，學生就容易出現連接不夠緊密、對文章中的關鍵部分容易忘記，學生的閱讀質量將受到嚴重的影響。所以，小學語文教師在指導學生閱讀過程中，可以讓學生對文章進行反復閱讀，把握文章的整體脈絡，初步實現對思維導圖的繪制，及時對文章內容知識進行補充。同時還可以引導學生開展小組討論學習，通過學生之間的溝通交流更好地發展學生的思維能力。

其三，在作文寫作指導階段。作文教學是語文課程教學的重點內容，在寫作教學中運用思維導圖教學模式，將有助于拓展學生的寫作思路，提升學生的寫作想象力，最終推動學生作文寫作能力的提升。具體地運用思維導圖教學模式，教師可以讓學生對自己的寫作內容形成大致的規劃，讓學生更加清楚自己的寫作思路，這樣更好地鍛煉學生的思維發散能力。

三、結語

在小學語文課程教學過程中，對思維導圖的合理化應用將極大地拓展學生的思維能力。小學語文教師主要注意通過課堂教學的指導，來推動學生思維能力的提升，讓學生更好地理解和掌握語文知識。因此，小學語文教師在課堂教學中要起強化對思維導圖教學模式的應用實踐，為學生語文學習能力的增強奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王寶華.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究[J].教師，2018（18）：89-90.

[2]陳萍.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018（2）：56-57.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣唐山鎮實驗小學256401）