小學語文分級閱讀開展的策略探討

姜國生

摘要：在邁向自主閱讀的學習過程中，分級讀物的選擇，是脫離依賴性閱讀，進行自主閱讀的重要載體。在小學語文教學中，開展分級閱讀，對于提高學生語文基本能力具有顯著影響。筆者結(jié)合實際教學活動，談?wù)劮旨夐喿x活動開展的策略及其重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；分級閱讀；策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0100

分級閱讀能夠滿足學生對于主動性選擇匹配讀物的要求，在學生個性化閱讀發(fā)展方面發(fā)揮了其針對性和專業(yè)化的要求。對于教師來說，了解不同學生的個性以及當前流行和呼聲較高的閱讀材料，選擇學生真正喜歡并且感興趣的書籍，并結(jié)合閱讀水平測試，是今后分級閱讀教學努力和發(fā)展的方向。

一、分級閱讀的概念

分級閱讀是結(jié)合學生成長過程中因年齡、思考方式及對社會理解不同而呈現(xiàn)的不同的學習狀態(tài)，選擇適合不同學生的書籍，幫助學生開展有效性閱讀，促進學生對知識的理解，拓寬他們的視野，提高自主閱讀和主動學習的能力，便于進行接下來高年級的學習。

二、開展分級閱讀的有效策略

1.與學生共同閱讀

對小學生而言，特別是低年級的兒童，由于識字量較少，在閱讀課外讀物時難免會遇到較多的生字，還有許多較難理解的詞語，這對開展自主閱讀制造了障礙。而且小學生由于對閱讀內(nèi)容把握不準，選擇了不符合自身能力的書籍，打擊了學生讀書的積極性。教師應(yīng)根據(jù)兒童成長規(guī)律及大多數(shù)學生的實際情況，選擇適合他們的讀物，并帶領(lǐng)他們共同閱讀[1]。兒童在成長過程中會讀到許多繪本，隨著年齡的增長，繪本的閱讀重點將由圖畫轉(zhuǎn)向圖文，讓學生可以實現(xiàn)自主閱讀。教師可以為他們選擇與學生心智發(fā)展匹配的繪本。例如，為學生選擇風靡全球的繪本《神奇校車》這一系列叢書，這套書是發(fā)生在校園中的有趣故事，通過一臺校車帶領(lǐng)學生周游世界，給他們帶來奇妙的體驗。教師帶領(lǐng)學生共同閱讀，在輕松愉快的環(huán)境中既可以讓學生開闊眼界，還可以在閱讀中掌握語言表達的技巧。

2.劃分小組展開分級閱讀

考慮到每個學生閱歷和理解能力存在不同，僅僅在課堂上進行統(tǒng)一閱讀無法滿足能力更高和能力不足學生的需求，而且也因?qū)W生的興趣點不同而影響學習效果。每次開展自主閱讀時，將能力相當?shù)膶W生劃分為一組，由教師推薦和學生自薦相結(jié)合，讓他們提前準備好自己感興趣的書籍，并提前做好閱讀，將書籍中自己最感興趣或認為最精彩的部分分享給其他同學。這樣的方式下，可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一名學生都可以參與進來，通過溝通交流，也可以使學生實現(xiàn)互相學習、取長補短。

3.班級內(nèi)建立閱讀角

閱讀習慣的養(yǎng)成并非朝夕，小學生因缺乏主動學習的能力和方式，在班級內(nèi)建立閱讀角，將學生感興趣的書籍放置在閱讀角內(nèi)，學生有時間隨時可取。要選擇利于學生成長的書籍，還要分門別類，例如，可以將其劃分為名著區(qū)、兒童期刊區(qū)、繪本區(qū)、詩歌區(qū)等，做好科學管理，實現(xiàn)閱讀角與學生之間產(chǎn)生有效的化學反應(yīng)，促進學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成。

三、開展分級閱讀的意義

1.提高學生閱讀素養(yǎng)

小學生閱讀水平的高低與兒童認知層次、生理特點、語言發(fā)展等多維度都有緊密的聯(lián)系。分級閱讀的開展基于小讀者整體的思維方式、語言能力、理解能力、識字水平、閱讀技巧等多維度規(guī)律的判定和分析。教師應(yīng)在了解學生整體發(fā)育發(fā)展水平的前提下，對他們開展閱讀引導，提高他們的閱讀水平。學生對閱讀存在抵觸心理，閱讀效能低，閱讀理解水平差，其根源在于教師對于學生的心理水平和閱讀材料的匹配上出現(xiàn)了偏差。

根據(jù)對6到12歲兒童的閱讀跟蹤實驗樣本的閱讀調(diào)查結(jié)果來看，這個階段的學生相較于0到6歲的學前兒童來說，思維抽象能力有所提高。他們能夠由己推人，開展發(fā)散思維，但是抽象思維的水平仍處在較低的階段，所以在這個年齡段推薦給他們的閱讀文本應(yīng)以情節(jié)簡單、語言明快、閱讀難度低的作品為主[2]。如，家庭生活、自然四季、動物寓言等。對一些閱讀基礎(chǔ)較好，親子閱讀開展比較早、觀察力強的學生，教師可以推薦給他們一些名人傳記、歷史天文、科普實驗等類型的文章，提高他們的綜合核心素養(yǎng)。

2.有助于教師開展分層教學

分級閱讀的主要目的之一是讓不同層次閱讀能力的學生都能找到符合自己認知范圍內(nèi)的讀物，最大限度地吸收閱讀作品的內(nèi)涵從而開展有效閱讀，而不是只依賴數(shù)量的增多，閱讀量的盲目擴張來實現(xiàn)閱讀的效果。

在分級閱讀讀物中，字數(shù)的多少、場景的熟悉程度、情節(jié)的開展、邏輯的運行等，都能根據(jù)特定層次內(nèi)的閱讀對象而展開。即使學生處在不同閱讀層次中，也對符合他們閱讀水平的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有助于提高他們的閱讀鑒賞能力，并且從閱讀中充實自己和提升自我。

分級讀物打破了教材一個標準的考核模式，是對課內(nèi)教材的有效補充，也是對分層教學的有效實踐。從學生層面來說，分級閱讀能夠給自身閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)，做到“無痛閱讀”和有效閱讀。幫助他們樹立起自主閱讀學習的自信心，從而形成正面的閱讀激勵反饋。

3.創(chuàng)新閱讀模式

在以往的課外讀物中，教師在安排閱讀書目時，只是簡單地對資源進行粗略的編排，如低年級的童話圖畫故事要多一些，高年級歷史科普的作品會多一些，單方面認為這樣的分層方式是科學合理的，這是對分級閱讀的誤讀。如牛津樹閱讀中，其內(nèi)容包羅萬象、架構(gòu)科學，層級之間過渡平緩而又能滿足學生的閱讀要求。近年來，《一畝寶盒》《奕陽閱讀》《小羊上山》等本土化的分期閱讀品牌也給學生帶來了眼前一亮的閱讀體驗。讓學生對于讀物的選擇，多了目的性、少了盲目性，培養(yǎng)了他們閱讀的專注力與觀察力，同時也是對閱讀耐力的磨煉和對閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。

綜上所述，分級閱讀是當前海量閱讀材料資源下有效梳理資源的重要方式，也是創(chuàng)新化的閱讀教學手段。教師在進行分級閱讀的指導時，要結(jié)合成熟的分析閱讀資源和經(jīng)驗，給予學生科學的閱讀方法指導和閱讀教材的選擇，將課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容做到有機結(jié)合，滿足不同閱讀水平學生輕松愉快閱讀的需求。

參考文獻：

[1]高維偉，劉本紅.小學語文梯式分級閱讀教學研究[J].新課程，2020（48）.

[2]張蓉暉，梁海穎.互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文分級閱讀策略[J].教育信息技術(shù)，2018（11）.

（作者單位：山東省平度市白沙河街道麻蘭小學266743）