基于高中數學核心素養的有效課堂教學

摘要：在新時期下，社會對高中數學課堂提出新的要求，教師應帶著前瞻性的思維構建新型的高效課堂，從而讓學生可以掌握極具抽象性的數學知識并加以利用，從真正意義上實現“學以致用”，為學生所應具有的核心素養的科學培養帶來切實有效的推動。基于此，本文對高中數學核心素養下的有效課堂構建進行深入探討，力求實現教學相長，讓學生在高效的課堂中獲得能力的提升，從而輕松走上成才之路。

關鍵詞：高中數學;核心素養;高效課堂;教學策略

高中數學核心素養的有效培養已成為高中教學的主要方向，而運用何種方式方法來提升高中生的數學能力及數學品質是教師需要進一步研究的永恒課題，更是教師所面臨的挑戰之一。為此，教師放眼未來，秉承以人為本的先進理念，結? 合時代前行的特點運用多元化的教學方式，通過各類實踐活動來落實各階段數學核心素養的科學培養，旨在為學生的長足發展帶來極大程度的促進，也將數學教學水平提升到一個新高度。

一、運用多元教學，激發探究熱情

由于高中數學涵蓋的知識點極具復雜性，也凸顯出一定的邏輯性，學生在理解與運用所學知識時感到吃力，易產生不同程度的倦怠情緒。那么，教師應站在高中生的角度，運用多元化的方式來強化其原有的學習意識，使之能夠飽含持續的熱情參與各類課堂活動，從而讓學習更加高效。具體而言，一是靈活創設各類情境。教師首先站在引導者的角度通過先進手段讓學生走入相應情境;其次以參與者的身份與學生共同尋找解決問題的多種辦法;再次憑借傾聽者的身份對學生的反饋進行收集;最后依托評價者的身份帶領學生完成課堂小結。例如，在學習與橢圓相關的內容時，教師運用多媒體等設備讓學生看到人造衛星留下的軌跡，在帶有科技色彩的情境中引入拋物線的知識。學生隨之聯想到籃球、足球等運動，主動走入生活情境，在生活現象中發現與數學有關的內容，從而有意識地調動腦中的舊知識，將其與新知識結合，形成一定的數學能力。二是巧用引導教學并把握最佳時機，幫助學生走出固式思維，能夠先做人，再成長，基于對數學內涵的理解來完成問題的有效解決，為數學核心素養的科學培養帶來推動。

二、深化合作意識，培養發散思維

在新高考改革的前提下，高中教師不再硬生生地引導高中生進行探索，而是明白高考本身是需要學生獨立完成。為此，教師依托問題的提出來引導高中生，使之能夠在自由的空間下思考，同時分享自身的想法，從而獲得一定收獲并走入深度學習，為數學核心素養的科學培養夯實基礎。在具體的教學中，教師把握數學教學的本質，鼓勵學生帶著懷疑來探索，同時在小組合作中共同突破困難，尋找到多種解決數學問題的途徑。例如，在《圓錐曲線與方程》的解讀中，學生能夠以點的坐標的設置為基礎來進行方程解答，而教師則通過變式的訓練，更換求解的問題，鼓勵學生在小組討論中尋找正確的解答方式，也可以更換已知的條件，讓各小組暢所欲言，從而將個體思考與合作學習有效結合，對其所具有的數學思維做到不斷發散，有利于核心素養的提升，也構建出新時期下的高效課堂。在合作意識與自由思考的深度融合下，學生通過探討獲得不同收獲，通過不斷積累，成功引發質的變化，從而使學生在高效課堂中形成核心素養。

三、依托單元教學，鍛煉數學能力

為打造出高效的課堂，教師開始從單元教學入手，力求突出核心素養，從而實現教學相長，學生可以進行系統化的學習，教師也能夠實現能力的不斷提升。因此，在高中數學課堂中，教師選用模塊式的教學，將各章節內容做到系統和全面性的整合，對教學規劃進行針對性地優化，保證長期與短期目標的合理性，凸顯出教學方法的可行性。與此同時，教師結合高中生在課堂中凸顯的思維特點與個性差異，從認知規律入手，突出重點知識并降低各階段的學習難度，力求將教學效率有效提高。例如，在《三角函數》這一章節，教師將其為一個整體模塊，學生則根據自身的能力范圍來進行學習內容的自由選擇，從而實現以興趣為主的學習，走出傳統教學的困局，也保證各階段教學的靈活性。學生自主安排學習的時間，從興趣入手來完成三角恒等式變換、正余弦定理等知識的高效學習。除此之外，教師巧用經典例題來引導學生，使之能夠掌握知識應用的特點，也形成極強的解題能力。值得一提的是，基礎知識的傳遞是實現高質量模塊教學的關鍵所在，也是提高數學素養的先決條件，需要教師運用整體觀念來設計模塊教學，才能在最大限度上構建出高效課堂。

四、結語

在高中數學課堂中，核心素養的形成需要教師有意識地通過各種訓練幫助學生掌握數學運算的規律和技巧，使之帶著發散性的思維進行推理，從而在直觀想象與抽象能力的深入結合下完成各種難度的數據分析，有利于強化其判斷與決策能力，最終形成其所應具有的數學核心素養。那么，教師應立足高中生的真實需求，對課堂進行不斷優化，旨在激發出學生的探究熱情，使之打開思維空間去尋找解決所遇問題的辦法，在最大限度上實現其數學核心素養的提升。

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作者簡介：楊星（1993-），男，土家族，貴州省銅仁市人，本科學歷，中學二級教師，致力于高中數學教育教學研究。