試論小學語文教學中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合

王薇薇

摘要：隨著教育理念的不斷革新，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力以及學生的寫作能力，而目前學生所看的課外書目遠遠達不到所規(guī)定的課外書目，其背后除了學生自身的原因，還有家長以及教師在閱讀方面的引導(dǎo)，未能給予學生良好的環(huán)境引導(dǎo)其培養(yǎng)自己的閱讀習慣以及閱讀興趣，但目前語文教師在閱讀教學中受到空間的限制，導(dǎo)致學生閱讀范圍較窄，從而對閱讀與寫作教學效果產(chǎn)生不利影響。為此，本文將基于小學語文閱讀寫作教學，對如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合進行討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作;路徑分析

學生在學習語文過程中，不僅能從古人流傳的文字中學習古人優(yōu)良品德，還能練就談吐優(yōu)雅大方的優(yōu)良品質(zhì)，讓小學生鍛煉自己的口語表達能力，但目前小學生閱讀面窄以及教師閱讀教學方法不新穎等問題浮出水面，最終使閱讀教學不能與寫作教學有機結(jié)合。

一、拓展教學資源，實現(xiàn)閱讀與寫作有機結(jié)合

寫作作為小學生學習語文的重要部分之一，寫作與閱讀之間的關(guān)系緊密相連，在教學中會發(fā)現(xiàn)成績較好的學生寫作能力較強，而成績較好的原因是學生的閱讀能力較強而導(dǎo)致，因此，閱讀能力與學生的寫作能力直接掛鉤，所以小學教師在教學過程中可以通過在閱讀教學中融入寫作知識點，從而提高小學生的寫作能力。廣闊的學習資源能為教師提供更多的教學手段，因此，教師可從拓寬教學資源方面，讓小學生在閱讀中提高寫作能力。

例如，在《白楊》一課中，該篇文章將樹賦予了人的形象，即對白楊樹進行了詳細的描寫，又從對白楊樹的外表描寫過程中襯托出白楊樹的品質(zhì)，所以教師可以讓小學生一邊讀一邊標出有關(guān)描寫白楊樹的重點內(nèi)容，并從中學習如何在寫作過程中通過描寫景物來襯托自己的主旨。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過多媒體查閱資料，讓學生一邊對文章閱讀一邊將文中所講述的內(nèi)容以畫的形式呈現(xiàn)出來，從而增加學生對白楊樹的了解度，然后再讓學生按照文章中的樹寫自己的樹，借助作者描寫的方法塑造自己的寫作能力。

二、拓展閱讀方法，實現(xiàn)閱讀與寫作有機結(jié)合

小學生的寫作能力直接關(guān)系到小學生的人際交往能力以及語言表達能力，在語文考試科目中也增加了語文試卷的文字數(shù)目，當學生在做閱讀理解以及寫作題目時由于自己的思路不清而導(dǎo)致寫作跑題或者沒有話可說，這就要求小學生在開始寫作文前要將自己心中的故事情節(jié)以草稿的形式這在練習本上，從而避免學生出現(xiàn)不知所云的情況。

例如，在《魯賓孫漂流記》一課中，由于此課文是從小說集中摘選的片段，對于小學生而言。通篇閱讀并迅速摘取其重要部分較為困難，這時教師可利用本次機會引導(dǎo)學生在寫作之前先進行構(gòu)思，讓學生根據(jù)自己的思維方式，以時間或地點為標準做思維導(dǎo)圖，當小學生具備一定的能力后，學生在寫作前先寫下自己的思維方向、文章主旨、事情發(fā)現(xiàn)順序以及每一段的重點內(nèi)容，從而讓學生創(chuàng)作出更有價值的文章。

三、拓展閱讀書籍，提高寫作能力

小學生閱讀書籍的廣度直接影響其寫作能力，在小學階段，教師務(wù)必要為學生推薦書籍，從而引導(dǎo)并督促小學生按時閱讀書籍。例如，學校可在每一學期開展讀書月，并且班級內(nèi)可設(shè)立讀書大比拼活動，學校設(shè)置的讀書月則是使小學生在每一學期中有一個月的時間可按時讀書，而班級內(nèi)設(shè)立的讀書大比拼活動則是為了鼓勵小學生閱讀更多的書籍。每當學生讀完一本本書籍后都要以讀后感的形式呈現(xiàn)給教師，教師再從學生寫的讀后感中抽取寫作優(yōu)秀的學生對全校進行展示，從而使學生在閱讀比賽的過程中提高自己的寫作能力。

四、為學生樹立正確的閱讀寫作觀念

學生的寫作能力與閱讀直接掛鉤，而當學生將閱讀作為一種任務(wù)時，閱讀的意義也就因此而喪失，而小學教師則可在課堂中帶領(lǐng)小學生一同閱讀，例如，教師在每節(jié)課的最后十分鐘與小學生共同閱讀名著中的一個片段，并對該片段進行分析，在教師的帶領(lǐng)下欣賞一個片段后，再讓學生對課堂中分析的片段，寫自己的心理感悟，使小學生能夠閱讀更為廣泛的書籍。教師引導(dǎo)一段時間后可以讓學生直接上臺演講，當學生能夠口頭表達自己想法時，也就證明學生具有較強的邏輯性。小學生下閱讀中可以將書籍的各種寫作手法都能融入自己的寫作中從而增加自己的文采，在自己的寫作過程中可以利用著名作者的思路或者著作里的各種藝術(shù)手法，提高自己的文章總結(jié)能力以及寫作能力，并能將寫作能力轉(zhuǎn)換為表達能力和人際交往能力。

五、結(jié)語

總而言之，要想讓學生在小學時期養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀思維，教師在課文教學中可以讓學生學習里面的寫作手法，從而使閱讀與寫作教學相結(jié)合，促進小學生能夠在自己的語文學習生涯中愛上寫作，并寫出有質(zhì)量的文章，盡可能地在兒童報刊上發(fā)表。

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