2010-2020年思維導圖在國內教學中的應用現狀

摘要：本文旨在通過探究過去十年（2010-2020年）思維導圖在國內教學中的研究現狀，為教學研究者和教學實踐者更好地了解思維導圖奠定基礎，并為思維導圖將來的研究提供建議。基于中國知網思維導圖在教學中應用相關學術論文的檢索，本研究綜述了國內學者在思維導圖的教學應用領域和探究內容兩個方面，最后對未來研究的方向進行了說明。

關鍵詞：思維導圖;教學;知識可視化

一、引言

思維導圖是上世紀70年代英國著名的心理學家和教育家托尼·巴贊基于腦科學研究的基礎上提出來的，是一種筆記方法。巴贊（1974）認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性的形狀存在于人的記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。思維導圖是一種增強創(chuàng)造力、組織力和記憶力的知識可視化工具。學習者可以利用圖形、顏色、文字等多種因素來整合信息，理清思維的脈絡，加快學生對所學知識的理解。思維導圖具有焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干作為分支從中央向四周放射，分支由一個關鍵的圖形或關鍵內容構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來、附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結構的特征。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構。

近年來，思維導圖作為知識可視化工具引起很多學者的注意。為了更好的了解思維導圖在國內近十年（2010-2020）研究現狀，本人在中國知網上輸入關鍵詞“思維導圖”收集文獻。為了確保文獻的代表性，論文選取范圍中選擇了“核心期刊”（核心期刊、CSSCI、CSCD）。本研究從思維導圖研究領域和研究內容兩個方面進行綜述。

二、研究結果

（1）學術論文發(fā)表情況：

本文共收集112篇關于思維導圖在教學中應用的學術論文。從發(fā)表情況來看，越來越多學者在研究思維導圖在教學中的應用。從數量來看，每年發(fā)表文獻數量不一致，但是逐年曲折增長，尤其是2017年開始相關學術論文數量明顯增多。

（2）研究內容

從研究內容看，國內相關研究主要集中在三個方面。（1）思維導圖在教學設計中的應用。季薇他指出目前中學生存在學多用少的情況，為了解決這個問題，他在教學中引用思維導圖。研究結果發(fā)現這種教學能夠提升學生表達能力和篇章建構能力。潘龍龍?zhí)接懟谒季S導圖的生物課程設計。他指出這種教學能夠有利于使學生在學習中多動手、動腦。（2）思維導圖在教學改革中的應用。任凱探討思維導圖在激發(fā)學生學習能力中的作用。李鑫探討思維導圖在教學實踐中應用（3）思維導圖在不同學科中應用。么海燕探討思維導圖在高中應以寫作教學中的引用。他認為思維導圖能夠幫助學生整理寫作思路、收集材料及整理信息從而不僅能夠激發(fā)他們寫作興趣，還能提高他們寫作能力。楊青林探討思維導圖在化學熱力學教學中應用的可行性。他認為思維導圖有利于對所學知識進行梳理、凝練和總結。

三、結論

從以上研究結果可以看出，思維導圖的在國內研究總量逐年上升。從研究內容來看，研究內容包括思維導圖在教學改革、教學設計和不同學科中應用的有效性。雖然，目前國內相關思維導圖的研究取得了比較多的成果，但還是存在一些問題。比如，從研究方法來看，以個人教學經驗總結性及思辨性的研究方式較多，定性、定量相結合的研究方法較少。教學過程是一個復雜的過程，它不僅受到教學環(huán)境、教學手段、學習者心里因素等很多內外在條件的影響。因此，思維導圖在教學中應用的有效性需要更多的實踐檢驗，只要這樣才能促進教學質量。

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作者簡介：木亞沙爾·阿布都卡地爾（1993年5月18日—），性別 女，民族，維吾爾族，籍貫：新疆烏魯木齊市，學歷，在讀研究生，單位：新疆大學，研究方向：外國語言學及應用語言學。