核心素養視野下課程評價的特征及其建構策略

摘要：在核心素養理念下思考課程評價，要深度把握核心素養的內涵，抓住其特征，善于發現核心素養下課程評價的轉變。在核心素養理念指導下，不斷創新評價手段，豐富評價過程、建立并完善反饋機制，促進核心素養下課程評價的發展。

關鍵詞：核心素養? 課程評價? 課程評價建構

一、基于核心素養下課程評價的特征

基于核心素養下的課程評價是在原有課程評價體系的前提下，構建促進學生核心素養發展的課程評價體系。經梳理，這一體系主要有以下特征。

1、從關注課程到重視人

課程與人是課程評價的兩個價值維度，課程評價的目的是判斷什么樣的課程最終所培養出的人才是什么樣的。課程評價因傾向主體不同形成了不同評價體系。即：指向課程評價體系、指向學生評價體系。

不同的評價體系其特點與代表理念有所不同，在過去無論是雙基”課程目標還是三維課程目標時期的課程評價都存在著嚴重過多地關注課程的特點，雖然三維課程目標時期的課程評價具有“過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，但由于種種原因其課程評價在很大程度上依舊遵循著學科的邏輯，過多關注課程的評價。核心素養不是指某一種素養，而是針對人的發展最為根本和重要的素養整體。它作為連接人與課程交互關系的重要紐帶，在尊重學生通過課程所學習到的知識和能力外，將主要的關注點放在人上，重視人的素養發展，并將人的發展和成長作為課程評價的內在邏輯，指導課程的設計與實施。

2、從關注學業成就到重視素養

由于各種因素的影響，重視分數選拔的課程評價文化逐漸形成，關注學業成就本身沒有錯，但過于重視試分數、升學率等，會對教育產生許多不良影響，比如：阻礙素質教育的推進、影響改革的進程及結果。我們并不是完全否定應試、也不否定知識傳授，但知識并不能和教育劃等號，應試也不能偏離教育宗旨。核心素養強調知識、能力、態度的整合，它是解決人與社會、自我關系的重要“鑰匙”，也是人在社會適應與自我發展中的重要能力與品格。核心素養理念基礎下的課程評價不僅扭轉了根深地固的唯分數論的困境，并且準確地理解了學業成就獲得與素養培養之間的關系，它以核心素養的培養為主旋律，對各學科內容進行有效整合。關注知識是必然，但關注素養發展更為本源，在全球化的社會中，這將成為課程評價的追求。

二、基于核心素養課程評價的建構

基于核心素養的學業質量標準及課程評價特點，本文嘗試提出以下幾點建構途徑。

1、創新評價手段和方法，防止課程評價的片面化

學校課程評價中將課程評價與學業評價混為一談，易出現過于重視分數選拔等片面化情況，忽視學生創新能力的培養。要解決好這一問題，首先要創新評價手段和方法，課程評價的具體實施主要包括以下兩個維度：首先要以試卷來檢測學生的知識與技能的掌握情況，使得評價者對學生學業有較為統一的認知。其次是采用問卷和訪談等方式對學生情感、態度和價值觀方面進行評價。同時要通過對學生各方面的長期觀察，綜合評價學生發展。

我們要用辯證的眼光去看待傳統評價手段與方法，關注學業沒有錯，我們不能完全否定傳統評價與手段作為衡量學業標準去使用，而是在這一基礎下的不斷創新與提高，而不是簡單粗暴的摒棄一切傳統評價與手段。這兩種評價方式的正確交互采用，對于破除當前課程評價中的片面性問題具有積極作用。

其次，作為課程所受用的對象，應尊重學生在課程評價標準制定中的話語權，為了發揮學生在基于核心素養的課程評價標準建設中的作用，教師應積極引導學生參與課程評價，學校應增強學生在課程評價中的參與度，組織針對學生參與課程評價的培訓，同時學生自身也應主動參與課程評價，提高自身課程評價意識和評價能力。

由此，作為課程主要的受用者的學生也可以為基于核心素養的課程評價標準建設提供核心素養發展的評價指標內容，健全其標準體系。同時，基于學生視角的評價標準的建設也更能體現學生的發展需求，有利于學生的全面發展。此外，還可以通過更加專業的第三方評價機構進行操作及總結，最后形成專門的評價報告，提供較為客觀的視角及數據來源。總之，通過以上多元主體的參與，使課程評價標準體系的建構更加科學和專業。

2、建立評價反饋機制，加強課程評價穩定發展

要想維持課程評價穩定健康發展就要依靠評價反饋機制。若核心素養下課程評價體系沒有反饋機制，那么就無法反饋出有效信息。有效反饋機制的建立主要分為三點，第一，學校須建立正確的反饋觀，防止形式主義的課程評價。第二，要對評價反饋方式不斷改善。第三，要建立完善的反饋制度。采用多元反饋模式對學校尤為重要，既可以實現不同主體的互動，也可以針對某些問題進行深入交流，形成學生學習的動態客觀的評價。

3.豐富評價過程，落實學校育人的基本要求

豐富評價過程是落實核心素養下課程評價的重要一步。為了避免課程評價形式化的問題，一要堅持可持續發展原則，長遠規劃課程，促進學校、師生的共同持續發展。二是完善課程原則，完善的課程有利于學生的持續發展。三是采用多元制，支持多元主體參與。這一原則要求尊重每一位參與者的話語權，爭取讓不同主體發表意見。這三項原則是維護課程評價科學性、多層次性的有利武器。

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作者簡介：楊園園（1996-），女，河北石家莊人，江西科技師范大學20級碩士研究生，研究方向為職業技術教育-文化藝術。