以學評教，構建高效小學數學課堂

馬媛

摘要：小學數學的教學方式隨著時代的發展在不斷地變化，師生在這種變化過程中也在不斷嘗試相互學習、相互協調，并積極解決這種變化所產生的一些問題。近年來，“以學評教”的評價模式進入了教學課堂。這種模式是基于學生的學習情況，旨在評估課堂教學質量，從而讓師生獲得共同進步。

關鍵詞：小學數學;以學評教;課堂教學

在教育教學改革推行的進程中，現代課堂教學形式也在變化著。在教育教學過程中，學習評價對師生起著重要的作用，主要表現在：對于學生，能夠讓其全面認識和了解數學課程的學習過程和學習目的，促進學生的學習和發展;對于教師，能夠改進和優化其教學方法，從而能夠讓學生朝著更好、更快、更強的方向前進。所以，反思課堂教學評價對課堂教學質量體系的構建有著非常積極的推動作用。

一、組織、引導學生，注重興趣培養

興趣是學生學習的動力，是一種可以調動學生認真思考和獲取知識的動力。有了興趣，學生就會積極主動地去學習，不再把學習當作一種負擔。所以，教師在課堂教學過程中要嘗試從不同的方面激發學生的學習興趣。在上課前，教師要及時了解學生的學習情況，根據他們已經掌握的知識體系來設定下一階段的教學目標，這對培養學生的興趣起著關鍵的作用。這種教學目標需要具體化、明確化，與學生的年齡、認知規律以及知識的難易程度相適應。

數學學科的系統性很強，很多內容不易理解和掌握，因此，學生往往不能持之以恒地學下去，這就需要教師的鼓勵和引導。教師可以運用更加生活化的教學方式開拓不同的教學資源，讓數學與生活相聯系，使學生更容易理解數學知識。所以，教師在上課之前要正確把握教學內容，創設情境，激起學生的學習熱情。

例如，在教授“認識方向（二）”這節知識時，為了便于學生理解，我準備了操場的圖片，創設了學生較熟悉的生活情境。學生在圖片的引導下，產生了學習的興趣，并由此培養了自身的空間想象力，進而進入本節課的學習。學生對學校的操場比較熟悉，根據學校操場四周的物體，他們不僅認識了東、南、西、北四個方向，還將操場的物體和四個方向聯系到一起，大大增加了學習的興趣。學生也能根據給定的一個方向，辨認其余方向。又如，在講授“認識周長”這節內容時，我通過讓學生描一描樹葉的輪廓導入，激發學生的學習興趣。實際上，學生對不規則圖形是比較熟悉的，他們都非常積極地把自己的作品展示給大家，并且積極主動地說出是如何描繪的。學生對各種圖形的數學概念和枯燥乏味的空間不太感興趣，從讓學生動手描樹葉這一活動引入，不僅符合學生的年齡特征，而且抓住了學生的好奇心，進而可以很自然地引出周長的概念。我從學生的心理出發，站在學生的角度精心設計了與學生的經驗和生活十分接近的教學流程，學生對此很感興趣，從而對數學學科也產生了興趣，為下面學習數學中圖形的周長及如何測量周長打下了堅實的基礎。

二、巧設、剖析問題，實現思維拓展

課堂教學模式在不斷更新，作為教師，要合理組織教學內容，不斷地豐富教材內容，把握重難點內容。在培養學生學習興趣的同時，教師要注重對其學習方法的指引，不斷地培養學生的獨立思考能力。教師要積極地調動學生的思維，提出有思考價值的問題來拓展他們的思維能力。由于學習的漸進性，教師在提出問題后，要留給學生充足的時間來思考和解決相應的問題。教師要讓學生表達自己的不同見解，進而在師生共同的解析中弄懂問題。然后，教師還要進行總結、歸納，讓知識點更加明確化、系統化。教師要從實際出發，在教學過程中最大限度地開發學生的思維能力，激發他們的創新能力。

學生的學習過程是不斷體驗的過程。教師不能忽視學生的思維力量，在課堂上要充分發揮教師的主導作用，多設計一些有探討性的題目，鼓勵學生用不同的方法探究。要培養和提高學生開拓創新的能力，重點還是培養他們的抽象思維能力。每個人的邏輯思維能力都有所不同，在分析、判斷、解決問題的過程中，教師要注意發現學生思維的差異，最大限度地讓學生學習到必需的、有價值的知識。

在教學過程中，教師要重視培養學生的發散思維，拓寬他們的認知領域，對不同思維的學生要結合其本身的認知水平和學習能力差異來積極引導，從而讓學生能夠更好地施展才能。例如，在教學“加法的交換律”一節時，關于具體的兩個數字相加結果是否相等，教師可讓學生通過計算，發現兩個數字交換相加結果是一樣的。之后，教師讓學生找出類似的式子，學生很容易就找到了。接著，教師讓學生根據舉出的例子找規律，同學們也能很快找到規律。教師問學生能否構建模型，用不同的方式表示加法交換律，學生一下子想不出來。怎樣用字母表示出規律呢？這對于學生來說是有難度的。此時，就需要教師的引導。學生在教師的積極引導下，發散思維，找到規律。

教師提問時，可采用多種方式來進行。例如，拋出一個適當的開放性問題，讓學生自由回答;也可以分組討論，每組給出一種結論。教師應讓學生多思考，體驗認真思考的過程，而不是直接告知答案。學生在解決問題的過程中，不僅可以鞏固所學知識，還可以激發他們思維的靈活性。在討論中，學生之間可互相交流、合作，進行思維的碰撞和激發，同時也可以培養他們的表達能力和團隊協作能力。教師在做總結前，要多給學生機會，要認真、耐心地聽取學生對這個問題的看法，讓學生多說，完整地陳述自己的解題思路。教師在總結時，要客觀評價學生解決問題的思路和方法，注重分析問題的思考過程，而不是只校對答案，以達到讓學生真正掌握知識、拓寬思維的目的。

三、評價、反思教學，促進水平提高

“以學評教”課堂教學評價體系為教師提供了科學合理的評價標準，根據這一標準，教師可對自己的教學實踐進行反思，從而不斷更新教學理念、改善教學方法，更好地進行教學。另外，學生對教學的評價，可以使教學效果好的教師發現教學中的優勢，也可讓教學效果欠佳的教師及時發現自己的不足。教師在教育教學中要不斷提高自身的專業水平，不斷學習、交流、反思。一次成功的教學活動，不僅需要老師和學生的積極參與，還要產生一種積極向上的效果，能夠引發教師和學生的反思，讓彼此在活動中有所收獲。因此，教師通過學習和交流能夠充分認識自身所具有的經驗價值，在學習討論中將這種經驗價值發揮得淋漓盡致，對一些新的問題能有獨到的見解。

“以學評教”是為了教師在教學過程中對自己的教學方式與方法進行適當的反思和有效的改進，對學生給出的評價意見進行及時的反饋和調整，從而提高教學效率。

總之，教師要及時了解學生的學習情況，客觀地評價教學效果，及時改進教學方式。同時，要激發學生的學習動力，提高學生的自信心。這是一個不斷進步、完善的過程，需要師生的共同努力。作為小學教師，不僅要對自身的專業水平提出更高的要求，而且要及時關注學生的學習動態，更新教學理念和方法，讓學生更好地掌握知識。

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（責任編輯：韓曉潔）