基于概要寫作提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)

申亞美

【摘要】英語教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力、語言的靈活運(yùn)用能力，幫助學(xué)生提高英語核心素養(yǎng)。概要寫作指的是在堅持原作者觀點(diǎn)與看法的前提下，對文章原內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的概括提煉的語言輸出形式。開展概要寫作訓(xùn)練能夠使學(xué)生獲得總覽全文的意識，有利于教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;英語核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、引言

英語核心素養(yǎng)這一大概念包括很多方面，包括語言學(xué)習(xí)能力，對語言知識的遷移應(yīng)用能力，樹立對待別國文化合理的觀念態(tài)度等等。新時代全新的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)帶來了諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中要從多個方面解讀教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀全文的意識。教師在設(shè)計課堂任務(wù)時要注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)把握節(jié)奏，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多維解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

概要寫作指的是在堅持原作者觀點(diǎn)與看法的前提下，對文章原內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的概括提煉的語言輸出形式。概要寫作需要學(xué)生具備一定的理解分析能力，能理解概括原文的主要內(nèi)容，具有一定的閱讀理解素養(yǎng)。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行多維度的解讀，幫助學(xué)生掌握文章的主旨大意，教授他們把握提煉文章重點(diǎn)的要領(lǐng)。在教學(xué)一篇文章時，教師首先要搜集關(guān)于該文章的背景知識以及作者的寫作特點(diǎn)等教授給學(xué)生，讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作的背景，對于作者的寫作目的有一個大概的感知，便于學(xué)生對文章內(nèi)容和主題的理解概括。在教學(xué)寫作手法時，教師可以選擇具有代表性的重點(diǎn)句子進(jìn)行點(diǎn)評和賞析。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解情況，針對學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[1]。

為了提升學(xué)生的概要寫作能力，教師在日常教學(xué)中可以安排一些文章概括環(huán)節(jié)，即教師在完成對一篇重點(diǎn)課文的講解與知識點(diǎn)解析之后，要求學(xué)生用英文對所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生對文章大意的概括能力。教師可以給學(xué)生提示一些關(guān)鍵詞，倡導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的梳理和概括，培養(yǎng)學(xué)生把握核心知識、進(jìn)行重點(diǎn)記憶的習(xí)慣。比如，在牛津譯林版高一英語上學(xué)期模塊1 Unit 1 School life中，在學(xué)習(xí)第一篇課文時要求學(xué)生重點(diǎn)掌握enjoyable，experience，devote，struggle這幾個核心詞匯，明確這幾個詞匯之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在腦海里構(gòu)建起它們之間的邏輯關(guān)系。教師在講解課文時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和對全文的把握能力，帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行多維分析。

三、合理設(shè)計課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情與積極性會影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)深度。學(xué)生以飽滿的熱情與探索欲望去學(xué)習(xí)，能夠帶來更好的體驗感和成就感。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在進(jìn)行概括寫作的訓(xùn)練時，教師可以選取一些對學(xué)生有吸引力的主題文章，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在提高概要寫作能力的同時，了解到自己感興趣的事物，享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計一些富有層次感的問題，循序漸進(jìn)地對學(xué)生提問，幫助他們逐漸了解文章的主線，提高思維梯度。教師設(shè)計的問題要合理，符合學(xué)生在該階段的認(rèn)知能力。教師可以設(shè)計一些開放性問題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論與合作探究，給學(xué)生充足的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力，樹立學(xué)生團(tuán)隊分享交流、合作共贏的思想，打造有思考性、趣味性的課堂，促使學(xué)生以飽滿的熱情參與到英語學(xué)習(xí)中[2]。

四、立足日常生活，提高學(xué)生的思維能力

語言與文化之間具有密切的聯(lián)系。英語是一門語言類學(xué)科，想要提高學(xué)生的英語思維能力，就要使學(xué)生對國外文化有一定的了解。教師在日常授課時，可以向?qū)W生介紹一些歐美國家的日常習(xí)慣用語和說法，為學(xué)生介紹外國的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日特色等，幫助學(xué)生深入地了解英語國家的思維方式，以便準(zhǔn)確掌握閱讀及寫作中的一些語境。教師可以向?qū)W生推薦一些合適的書籍、影視作品、音像制品等等，讓學(xué)生通過觀看視頻來感受外國對話情境中的語境語義。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確對待別國文化與本國文化差異的觀念，從歷史、宗教、地域等各個方面進(jìn)行全面具體的分析，幫助學(xué)生理解這些文化差異，提高學(xué)生對英文的理解概括能力[3]。

五、豐富教學(xué)素材，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，利用圖片、視頻等，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，豐富英語課堂，安排游戲活動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供表現(xiàn)和鍛煉自我的平臺和機(jī)會[4]。通過對素材的理解和分析，學(xué)生能對相關(guān)內(nèi)容有更加透徹的理解。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分設(shè)計，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容搜集相應(yīng)的輔助教學(xué)材料，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，不斷提高學(xué)生的概要總結(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高一英語下學(xué)期模塊3 Unit 1 The world of our senses一課時，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，如與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或音頻資料等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師可以為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

六、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高概括能力

在英語寫作教學(xué)中，為了更好地激發(fā)高中生寫作的積極性，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中多觀察，積累素材，使寫出來的東西更具有真實(shí)性[5]。比如可以將生活中發(fā)現(xiàn)的某個點(diǎn)記錄下來，在積累生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積累英語寫作材料。這個過程中，學(xué)生對生活的觀察能力有所提高，對事物的領(lǐng)悟能力有所提高，英語寫作內(nèi)容會更加豐富。學(xué)生在記錄生活中具體事件的過程中，需要對整個事件有較為清晰的觀察，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗生成一定的觀點(diǎn)和看法，由此產(chǎn)生對整個事件的高度概括。鼓勵學(xué)生用英語記錄生活，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和英語寫作能力。

例如，牛津譯林版高一英語上學(xué)期Unit 1 School life中有一段內(nèi)容是介紹自己在英國上學(xué)的生活，作者表示那是一段很開心的經(jīng)歷。通過作者的回憶可以看出，作者對這段時間的生活非常滿意，并且交到了好朋友。提到家庭作業(yè)，作者表示這里的作業(yè)并不像原來學(xué)校那么繁重。通過對這段內(nèi)容的了解，教師可以讓學(xué)生對自己的高中生活展開描寫，從衣、食、住、行等幾個方面具體展開，并用概括性的語言對各段進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

七、就某個主題進(jìn)行探究，激發(fā)靈感

在英語寫作中，學(xué)生要結(jié)合某個主題進(jìn)行寫作。為了擴(kuò)大寫作范圍，激發(fā)寫作靈感，教師可以讓學(xué)生以小組探究的方式對相關(guān)主題進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，從不同角度對同一主題進(jìn)行理解，每個學(xué)生都能展示出不同的視角與觀點(diǎn)，從而為英語寫作提供更多的參考，獲得寫作靈感。這種合作探究的寫作模式能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在整個探究過程中，更多的學(xué)生能參與進(jìn)來，提高英語寫作課堂的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)Good Friends一課時，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解友情和生存的意義，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生自行總結(jié)出跟友情有關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組探究的方式就友誼的主題展開討論，結(jié)合課文中對友情的概括和總結(jié)，讓學(xué)生在小組中討論更多的關(guān)于友情的內(nèi)容。要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開探究，讓每個學(xué)生都能在探究中對友情有更加全面的認(rèn)識，并對大家的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，從而整理成自己的寫作素材。學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解，在討論中獲得豐富的相關(guān)素材，將其應(yīng)用到自己的英語寫作中，讓整個友誼題材的作文內(nèi)容更加豐富，從而有效鍛煉英語寫作能力。

八、廣泛閱讀英語著作，擴(kuò)大閱讀量

英語對于我國學(xué)生來講是外來語言，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，導(dǎo)致其對英語寫作更加抗拒。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而對英語寫作有更多的興趣[6]。教師可以通過增加學(xué)生的閱讀量來提高學(xué)生的寫作能力。沒有足夠的吸收，就不能形成足夠的輸出。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，并在平時將適合高中學(xué)生閱讀的內(nèi)容推薦給學(xué)生，如比較有趣味的英語讀物或英語名著等。在閱讀英語名著中，學(xué)生可以感受其中人物的情感并產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步投入閱讀，更加熱愛英語閱讀。大量閱讀能讓學(xué)生積累更多的語感，并使學(xué)生對所學(xué)的單詞等進(jìn)行一定的回顧與復(fù)習(xí)，從而更好地開展英語寫作。

九、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行概要寫作教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和運(yùn)用能力。教師接受新型教學(xué)理念，對教材進(jìn)行多維度解讀，教給學(xué)生提煉概括的方法，設(shè)置的問題要有梯度，便于學(xué)生理解和吸收，并通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和積累閱讀等方式激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力與英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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