“課程思政”視域下中職英語教學改革的有效路徑探析

【摘要】近年來，隨著教育改革的逐步深入，“課程思政”這一創新教育理念逐漸被教育學界所推崇。尤其是素質教育深入開展以來，課程思政理念越來越多地被應用進各級各類課堂教學中。通俗來講，課程思政與傳統思政課程有一定的區別。所謂課程思政，是在各學科的教學中，潛移默化地融入思政教學理念及內容，讓學生在學習其他相關專業知識的同時，實現專業知識與思想政治教育的同向同行，同步發展。中職教育是學生受教育的重要過程，而中職英語教學則是中職教育中非常重要的一門學科。在中職英語教育中融入課程思政教學理念，對于提升學生的英語綜合水平具有重要作用。本文將著重針對“課程思政”視域下的中職英語教學改革路徑進行探析，希望可以為其提供可行性路徑的借鑒。

【關鍵詞】課程思政;中職英語教學改革;有效路徑

【作者簡介】嚴研（1979-），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業學校，高級講師，研究方向：中等職業英語教育。

英語課程是中職教學中非常重要的一門課程，也是教育改革中需要重點推進的改革課程之一。近年來，隨著“課程思政”這種教學理念逐漸走入人們的視野，如何將中職英語課程將思政教育進行深入融合，成為中職英語課程改革的重要思路。將中職英語課堂教學中引入課堂思政教學理念，是將英語課程進行得更靈活，英語課堂變得更加實用，學生素養得到全面提升的重要手段，這也是推動學生思想政治素養和人文精神得到全方位發展的重要過程。立德樹人是進行課程思政的重要目的，中職英語教學因其教學內容的特征，決定了其是一門人文性比較強的學科，其中所傳遞的人文素養、精神追求、文化理念等對學生的人生觀、價值觀、世界觀等都可以產生不同的影響。因此，在中職英語教育中融入課程思政理念尤為必要，是為我國提供高素質實用性人才的有效途徑，也是教育理念由實用性轉變到人文性的重要過程。

一、課程思政視域下中職英語教學的可行性和必要性分析

1.課程思政視域下中職英語教學的可行性。中職英語課程教學首先表現在具有普遍性的特點。作為中職院校的基礎課程，中職英語課程是許多專業的學生的必修課程。中職英語教學涵蓋了大多數專業的學生，因此，能夠在教學過程中促進學生具有良好的發展。因此，為取得好成績，學生大多會主動認真地學習英語知道，為將來步入社會做準備。另外，英語教學在各個階段的教學中都是相對比較重要的學科，教學時段長，學生的參與度高。而在中職教學時期，學生的世界觀、人生觀、價值觀等也在逐步建立，在這一時期，將課程思政理念融入中職英語教學中，引導學生樹立正確的思想政治觀念，能夠幫助學生提升思想道德素質及綜合能力水平。

中職英語教學還表現出靈活性的特點。靈活性這一特征是中職英語課程區別于其他課程的重要特點之一。中職英語教學因為其內容的因素，既可以以課堂教學形式展開，也可以融入日常生活中，開展形式多樣的教學活動，這是中職英語課程延展性強的體現。因為中職英語具有這樣的特點，因此，其也能夠與課程思政模式進行有機融合，為學生在日常生活的不同場景、不同時間的英語教學中，進行思想政治觀念的影響與教育。另外，近年來，中職教學在不斷經歷變革，教學理念、教學內容與方法等在時刻適應著時代的變化，這種情況下，將課程思政理念融入其中，可以使英語教學以多種方式呈現在學生面前，達到立德樹人的教學目的。

2.課程思政視域下中職英語教學的必要性。對于學生的三觀的培養、眼界和學識的拓寬、辨別是非的能力的鍛煉，這些是思政教育的主要目的。在各階段的教學中融入課程思政，目的就是為了能使學生在掌握知識技能的同時，樹立正確的思想道德觀念，成為德才兼備的社會主義事業的建設者和接班人。因此，在中職英語教學中，融入思政教育是將學科間的優缺點彼此相結合，優勢互補的過程。眾所周知，英語課程是有其特殊性的，通過中職英語的教學和學習，學生可以接觸到英美國家的文化等，這些文化中有適合我國國情的，可以借鑒的文化，也有與我國傳統文化及倫理道德觀念不相適應的，因此，如何在學習的過程中，具有明辨是非的能力，將外國的優秀文化加以學習利用，變成優秀的借鑒成果為我所用，同時將外國的不適合我國國情的、容易腐蝕青年思想的文化形式摒棄，這些需要具備良好的思想道德素質及明辨是非的本領，而這本領的獲得，就需要在中職英語教學中融入課程思政理念[1]。

二、課程思政視域下的中職英語教學設計

1.教學目標的再設計。課程思政視域下的中職英語教學，根據課程的顯著特征，進行了教學目標的再確立：第一個層面是英語基礎知識及技能方面的目標，例如學生的閱讀理解能力、口語表達能力及語言語法的應用能力的培養，這部分是作為中職英語教學的基礎和最淺層次的目標來實施的，要在教學內容中創新地融入英語基礎知識和技能，促使學生產生學習興趣，在幫助學生打牢基礎的過程中，過渡到第二個和第三個層面;第二個層面是運用英語講解中國文化及歷史故事的能力，這是中職英語教學在基礎知識和技能的運用基礎上，對學生提出的新的教學目標和挑戰，作為一門語言學科，中職英語教學最終要實現的目的就是能夠熟練運用語言闡述自己的觀點，這是中級層面的目標;最后是借助中職英語教學提高學生的思想政治水平及人文道德素養，這就是中職英語教學在課程思政視域下要實現的最高階的目標及達到的最終的目的。歸根結底，教學的目的都是育人功能，不僅僅是指學生在知識和技能方面的能力的獲得，更是對人格、品格、道德修養等的潛移默化的影響。在課程思政視域下，中職英語教學能夠達到成風化人的目的，是真正實現了其所承載的更高層次的目標。

2.教學內容得到了很大程度的豐富。在課程思政視域下進行中職英語教育，要在教學內容上進行再設定，使其變得豐富。在英語教學內容中增加思政教育的融入，以及中國傳統文化的滲透，能夠幫助學生以英語教學為紐帶，進行中國傳統文化的表達，以及思想道德地樹立。中職英語教學中融入思想政治教育，可以選擇具有中國特色的歷史文化、傳統故事，教師可以以作業或者練習的形式進行英語語言的翻譯轉化，使其達到對英語語言技巧的掌握，以及加深傳統文化的認識。另外，還可以以中西方文化進行對比的方式，進行中職英語課堂學習的滲透，鼓勵學生深入了解中西方文化的差距，并能夠利用簡單的英語口語進行簡單描述，實現不同文化族群間的相互交融。并且，可以鼓勵學生進行一切的對于中國傳統文化的各種形式的英文演繹，例如演講、故事、情景再現等，將中職英語教學與思想政治教育進行深度融合。

3.教學手段的創新。構建“互聯網+”英語思政課堂新的教學模式，發揮彼此的優勢，將英語與思政教學進行新的有機融合，已達到立德樹人的目標。在課堂教學方面，發揮好課程優勢，利用課前準備、課上配合、課后鞏固的思路，將英語教學進行充分的展示。可以利用網絡的豐富的資源優勢，選取一些正能量的視頻以及文章作為備課素材，一方面可以在這樣的訓練模式中，培養英語的語感及語言技巧，另外一方面，這也是絕佳的幫助學生樹立良好的思想道德的機會。

再比如，教師可以以課外任務的形式，鼓勵學生搜集一些名人名言或經典詞句，利用英文將其翻譯過來，并能用簡單的英語口述其蘊含的哲理，這既是鍛煉學習英語的過程，同時又是進行思政教育的過程。學生在學習的過程中，也加深了對于我國傳統文化的了解，提升了文化自信，以及民族自豪感、自信心的建立[2]。

三、課程思政視域下中職英語教學中出現的不足

1.教師對于思政教學的認識程度不夠。首先，在中職院校中進行英語的學生，往往構成非常復雜，他們可能來自不同的城市，開放程度不同，對于英語的接受程度也不盡相同。加之不同學生的英語基礎水平也并不相同，有的學生基礎扎實一些，有的則基礎薄弱一些。因此，很多中職院校的英語教師，往往只將關注點放在英語技能的教學上，對學生的個體發展及思想品德方面的教育重視程度不夠。另外，有部分教師片面地認為，思想政治教學不應該被摻和進英語教學中，甚至在具體教學環節，二者也是無法融合在一起的。有部分教師認為，英語課堂就應該認真傳授英語知識，思政課內容的講授是思政課堂與思政教師的職責，融入英語課堂會打亂英語課堂本來的教學秩序，影響學生對于英語技能的掌握，進而影響學生考級等實際性的問題。這種片面的思想，代表了部分教師對于課程思政與英語教學在融合程度上的認識的不足，對于二者融合的重要意義不明晰，對于英語課程本身所帶有的文化承載功能及立德樹人功能持懷疑態度，對于學生本身思想道德品質等的樹立具有阻礙作用。

2.教學目標設定不夠準確全面。對于在課程思政視域下的中職英語教學而言，首先要解決的就是教學目標設定的不科學問題。許多學校的英語教學課堂中，教學目標的設定往往都是圍繞英語的基礎知識等各方面，例如口語化水平、語法的運用、語言表達、寫作能力等。對于學生的思想道德等的樹立，以及綜合能力素質的培養，并沒有被擺放在一個合適的正確的位置。即使有一些學校引進了課程思政教學理念，但在教學中的應用效果也不明顯，往往只是簡單地進行形式上的融合，并沒有實現二者的相互滲透。在日常的英語教學中，仍然只是關注語法的講解及單詞等的記憶等方面，思想道德內容的滲透并沒有體現出來。這在很大程度上阻礙了英語教學的育人功能的展現。長此以往，中職英語教學將很難提升學生的文化素質和綜合能力，立德樹人這一目標更加沒有實現的基礎和條件。

3.教材內容單一，實用性不高。當前，國內的眾多中職院校，教育的根本目的都是為社會提供需要的人才的基礎能力的培養，其中包括學生的實踐應用能力，以及相關的專業技能。在中職院校英語教學中同樣如此，教學的側重點同樣也是對于學生的英語語言的運用能力的培養。但在中職英語課堂教學中，學生對于知識和技能的掌握，幾乎全部來自課堂上教師的講授，而教師在講解的過程中，依照的都是教材中的內容。目前中職院校使用的教材中，多數都是一些外國相關的新聞素材、科普文章，以及人文體裁的文章等，這些基礎素材雖然在提升英語技能方面發揮了重要的作用，但在課程思政視域下，缺失不利于思想政治教育的融入的，學生在學習過程中沒有能夠很好地發揮對于思政教育的學習使用，也沒有更多的機會接觸祖國的傳統文化，自然也就無法實現利用祖國傳統文化進行傳承和發揚。

四、課程思政視域下中職英語教學的創新路徑探析

1.提升英語教師進行思政教學的主動性。在中職院校的英語教學中融入思政教學，教師是實施的主體和關鍵。在具體教學環節，教師能力水平的高與低決定了思政教學融入英語課堂教學的成效。技能完備、能力突出的教師團隊建設是中職院校英語教學高效開展的基礎，而教師的思想政治水平、道德水準以及能力的高低也決定了思政教育實施的效果。所以，在具體的教學過程中，為將思政教學徹底高效地融入英語教學中，教師首先要轉變觀念，要對英語課堂上融入思政教學有清醒的認識，并且能從思想上行動上支持、配合思政教育與英語教學的深度融合。并且能夠時刻強化自身的政治思想理論，時刻加強對于祖國傳統文化及價值觀念的理解及輸出。另外，教師還要堅定政治立場，注重自身修養、道德水平等的提升，以實際行動為學生樹立榜樣，以身作則，激發學生的榮譽認同感和民族自信心，豐富學生愛國情感的培養[3]。

2.對英語教學中的思想政治元素進行深入挖掘。首先，教師要對中職英語教學中的課程思政理念進行深入的理解與剖析，在授課過程中，懂得以知識傳授為橋梁，進行價值觀及思想道德教育等的融入。在實際教學過程中，教師在制定教學目標時，要時刻關注學生思想道德內容的培養，并且將這一教學理念貫穿教學工作的始終。第二，教師還要深入挖掘教材中蘊含的思想政治教學內容，將英語教學的人文性以及思想政治理論及價值觀念等進行深入融合，構建起新的課程育人體系，關注點不在技巧，而在思維上。此外，教師還要有意識地彌補當前英語教材中，中國傳統文化及理論知識缺位的問題，利用網絡等優勢資源，對祖國優秀的傳統文化形式進行適當的選擇及使用，以便于英語課堂教學與思想政治教育更好更緊密地融合。

3.對中職英語教學方法進行適當革新。近年來，隨著教學改革的逐步深入，素質教育已經成為當前普遍認可的教育模式。過去教師“一言堂”式的教學手段顯然已經不適合現在的國情。落后就會被淘汰，因此，英語教學也要時刻尋求創新和突破，根據學生的特點及需求對教學方法進行及時的調整，使學生主觀上產生濃厚的學習興趣，并能積極地參與到英語教學及思政教育相融合的課堂教學中來，促進中職英語教學的思政教育功能更好地發揮。例如，教師可以利用情景教學法、多媒體講授法等新式教學方法來提升學生學習英語的興趣，讓學生有更多的機會去自主嘗試進行思政教育與英語教學的融合，加強學生間的交流探討，加深彼此對于課堂融合的認知，在提高專業素養的同時，同步提升道德水平、文化水平、思想政治理論等的培養。

4.將思政教育元素納入教學評估體系。激勵機制是所有事物向前發展最好的促進手段，教學也是如此。要將思政教育元素納入教師教學的評估體系中，對學生展開評價。例如，首先，在評估體系中增加學生對于愛國情懷、學習積極性、道德水平等的評價，利用評價機制激勵學生產生主動學習的意識，引導學生在英語教學中有意識地融入愛國主義情懷、道德準則等，全方位展現學生的學習成果。其次，利用互評、自評等方式對于學生自身的融合學習成效進行點評，通過點評的過程幫助學生清醒地認識到自己存在的問題，并能夠找準癥結，及時得到改正。最后，教師還可以利用分階段評估以及期末評估的方式，對學生的學習狀況進行全過程的督促和檢查，及時發現問題，及時解決，使學生能夠真正實現技能學習與品德樹立同向而行。

五、結語

綜上所述，在中職教學階段，英語教學是非常重要的一門課程。作為社會需求度高的專業人才，中職英語課堂培養出的人才是社會的重要力量。因此，在中職英語課堂中融入思政教學非常有必要。但我們也要認識到，課程思政視域下中職英語教學改革并不是一蹴而就的過程，要對二者的融合有清醒的認識，教師要占據主導地位，引導學生發揮主觀能動性，在教學內容及教學手段上進行創新，同時打造課程思政與中職英語教學深層融合的趨勢，在英語教學的潛移默化的影響過程中，完成語言技能的學習以及思想政治品德地樹立。

參考文獻：

[1]尹亞.課程思政視角下中職英語教學改革的實踐與研究[J].中學生英語，2020（38）：76.

[2]蔣榮輝.課程思政視域下中職英語教學創新探究[J].校園英語，2020（41）：67-68.

[3]明燕，唐玉麗.課程思政在中職英語課程教學中的應用[J].校園英語，2020（27）：58-59.