新課標背景下高職英語核心素養的探索

【摘要】為了促進我國職業教育發展，國家也是提出了《國務院關于印發國家職業教學改革實施方案的通知》，其明確啟動實施“雙高計劃”（中國特色高水平高職學校和專業建設計劃）。2021年4月1日高等職業教育專科英語新課標的發布，也為高職教育發展指明了方向，如何實現核心素養的培養，是現階段高職英語教學發展中的重要課題。下面，文章就主要針對新課標背景下高職英語核心素養的探索進行分析，希望對相關教育活動的開展提供參考。

【關鍵詞】新課標背景;高職教育;英語教學;核心素養

【作者簡介】寧越（1991-），女，廣西武宣人，湖南工業職業技術學院，研究生，研究方向 ：外語課程與教學論。

前言

2021年4月1日，高等職業教育?？朴⒄Z新課標正式發布，它明確了課程性質和任務、學科核心素養和課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施等內容，對整個高職外語的教學產生了重大的影響。在此新課標下，對高職外語教學提出了新的要求，也為其教學起到規范和引導作用，其中核心素養的培養是教學改革的重點與關鍵，因此教師需要認識到核心素養培育的重要性，并積極對高職英語核心素養培育的措施實施探索，這也是現階段教育發展對教師提出的基本要求。

一、高職英語新課標發布的意義

高職英語在新課標的要求中，其課程目標需要對黨組織教育方針全面貫徹，對學生社會主義核心價值觀進行培育與踐行，對立德樹人的根本任務有效落實。新課標中，對高職英語的要求實現了提升，要求基于中等職業教育、普通的高中教育進一步對學生的英語核心素養實現培養與發展，讓學生能夠具備中國情懷和國際的視野，在日常的生活以及職場中都能夠以英語實現有效的溝通，達到高素質的技術和技能型人才培養目標。通過新課標的發布，對高職英語學科的課程性質和任務、學科核心素養和課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施等內容進行了明確，這對教師教學活動的開展提供了方向，教師可以以此針對性和有效性實施教學活動的開展，提升教學的效果[1]。同時，新課標為高職英語學科的建設具有重要價值，如它在課程結構的基礎模塊中，對學時有著明確的要求，在新課標的落實中高職就能夠根據要求實施課時設置，有效避免課時不足情況的出現。另外，在新課標下，對學生學業質量有著明確規定，且對教師課程實施也提出了更高要求，這都教學過程更加規范和創新，促進教學質量的提升。在新課標下，對職業教育的國家教育標準體系實現了進一步的完善，對高職教育課程改革以及課程建設提供了指導，對人才培養的質量實現了有效提升。

二、新學科素養培育的重要性

通過《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》分析，在學科的核心素養和課程目標中，對高職英語的核心素養有著明確規定，主要涉及職場涉外的溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學習的完善四方面[2]。

在職場的涉外溝通方面，主要是要求學生能夠在職場的真實情境內，通過對英語語言的知識以及語言技能運用，對信息、情感和觀點等能夠較為準確地進行理解與表達，并實現有效的口頭以及書面溝通目的，此職場的涉外溝通是英語學科的核心素養基本要素。

在多元文化的交流方面，主要是通過文化意識的培育，能夠促進學生國家認同和國際理解意識的強化，能夠使學生基于全球化的背景實現對跨文化的認識以及理解，讓他們在多樣性的價值觀影響和碰撞中，實現正確行為態度以及價值取向的確立;在學生對英語學習與使用中，可以對世界的多元文化理解、識別和尊重，在拓寬自身國際視野的同時，增強對國家的認同和文化自信。另外，在日常的生活以及職場中要求學生能夠有效實現跨文化的交際，通過英語對中華文化進行傳播。此多元文化的交流對英語學科的核心素養價值取向充分體現。

在語言思維的提升方面，主要是學生在對英語系統性的學習與使用中，能夠對英語的使用者或者英語本族的語者思維方式以及思維特點有效識別和正確理解，促進自身思維邏輯能力、思辨能力和創新能力的提升。對比英語和漢語，英語在認知方法中存在顯著的差異，通過英語學習能夠對學生英語的思維品質培養，促進他們能夠通過不同思維進行事物的思考與分析，而科學精神本質就是通過對不同思維工具以及認知方法綜合運用，實現對規律的發現和真理的追求。因此，通過英語學科對學生思維品質的培養，正好對中國學生西方思維的不足實現彌補。通過語言思維的提升，是對英語學科的核心素養心智特征有效體現[3]。

在自主學習的完善方面，主要是指學生以英語語言的學習特點為基礎，實現自我的管理，促進自主學習的良好習慣培養，以多渠道實現學習資源的獲取，自主和有效進行學習活動的開展，從而建立終身學習意識以及相應能力的提升。此自主學習的完善，是英語學科的核心素養構成的重要條件。

學科的核心素養體現出了學科的育人價值，讓學生以課程學習和實踐活動逐步實現正確的價值觀、良好品格以及關鍵能力的培養。在高職教育英語學科中，核心素養包括了職場的涉外溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學習的完善，這四個方面既有明顯的區別，且又有著相互密切的聯系，從而實現有機整體的構建。

三、新課標背景下高職英語核心素養培育的措施

1.以主題式教學，強化學生職場的涉外溝通。在高職英語的教學中，圍繞教材主題單元開展主題式的教學，能夠針對性對學生英語能力實現提升，在促進學生對英語知識掌握同時，以主題情境的營造還能夠加深學生對英語情感的體驗以及整體的認知，這對他們核心素養的培養具有重要意義。在高職國際進階二Unit 1 “Company”單元的教學中，教師就可以把單元主題設定成“Communication skills”，在此節課授課期間，教學的設計一直圍繞著語境和場合情境的交流進行展開，如教師可以給出“職場”主題，讓學生圍繞“職場”內的各種涉外溝通的場景開展交流活動，以“前臺接待”“客戶交流”“營銷采購”等場景，能夠有效吸引學生積極投入到相應主題場景中進行交流，此時學生主動投入到交談中，通過對教材知識點的掌握同時，對他們的職場的涉外溝通實現了有效提升[4]。

2.以微課教學，培養學生多元文化交流意識和語言思維。微課具有顯著的特點與優勢，在高職英語教學中得到了廣泛的使用，而它也對學生英語核心素養的培養提供了良好的載體。微課在高職英語的教學諸多環節都能夠靈活使用，教師可以通過課堂導入環節的微課使用，實現設趣和情境創設效果，對學生的學習興趣實施激發，促進他們學習能力的提升。比如，在高職國際進階二Unit 5 “Business Meal”單元的教學中，新課正式開始前，教師就可以通過手機錄制一段小型的視頻，此視頻的內容主要關于是對不同人群見面的交流情況，視頻內涉及不同國家和地區人們的交流方式，有我國人們見面喜歡問“你吃了嗎？”“去哪？”等;美國人見面在正式場合用“How do you do？”“How are you？”等，在非正式場合用“Hi！ Hello！”“How are you doing？”等;英國人見面喜歡談論一些天氣，一般用“Lovely day，isn′t it？”等。學生對此類視頻十分感興趣，通過對視頻的觀看，能夠促進對他們多元文化的交流直觀感受，促進他們跨文化意識的培養。同時，通過微課的輔助教學功能，還能夠促進學生自主學習的完善，在完成此課的教學后，教師可以對課程內容的重點和難點部分制作成微課課件，并向學生進行微課課件的分享，這樣學生就能夠在課后通過對此類課件的學習，實現對他們學習效果的提升。

3.以翻轉課堂，促進學生自主學習的完善。在此教學模式中，充分體現出了學生學習的主體地位，讓學生主動參與和完成學習活動，從而實現對他們自主學習的完善。在翻轉課堂的教學中，主要是圍繞著課堂目標、教學任務的完成來開展，逐步實現對學生的層次化教育。以高職國際進階二“I am Proud That I 吖m A Tradesman”一課的教學為例，在課前先讓學生對教師所制作的學習視頻進行自主的學習，對語言知識進行基礎理解與識記，還可以為學生布置探索任務，以多渠道實現學習資源的獲取;在課中以頭腦風暴進行導入，讓學生對未來的生活場景想象，并和如今社會中的交通、教育、工作等方面情況實施對比，后讓學生帶著上述方面的問題對課文進行閱讀，且借助“skimming”和“scanning”的策略對文章閱讀， 以思維導圖對文章內的中心詞“who”“what”“why”“where”等列出和總結，完成閱讀后結合文章的內容對未來生活的環境、教育和交通等進行概括;最后是課后的寫作環節，可以以“Write a letter to your future self”為題開展寫作，讓學生對今后生活中存在的異同進行想象和對比，強化他們的思維能力和寫作能力[5]。通過這樣的方式，實現對學生自主學習的良好習慣培養，讓他們自主和主動參與到學習活動中，實現他們學習能力提升同時，對他們學習習慣以及學習方法逐漸養成。

4.以小組合作，促進學生語言思維的提升。在高職英語的教學中，小組合作是一種比較常見的教學方式，由于它具有很強的互動性和合作性，因此在學生口語表達教學中廣泛使用，通過小組合作的方式，實現對學生英語口語表達能力以及英語思維品質的訓練，從而促進學生語言思維的提升。比如，在高職國際進階二Unit2 “Office”單元的教學中，教師就可以對學生分作四人一組，讓他們兩兩進行“自我介紹”和“他人介紹”，要求他們在交流中涉及“年齡”“職業”“公司”和“規劃”等，通過交流就可以讓學生掌握語言的表達方法，促進他們口語表達能力的共同提升;同時教師還可以組織學生圍繞著“信息獲取”開展小組內的討論和小組間的演講活動，來對中外不同地區人們的“信息獲取”交流技巧進行獲取和總結，進而開展討論活動，讓學生認識到不同文化中的語言表達技巧和表達思維[6]。

結語

綜上所述，在新課標中明確提出了高職英語核心素養的內容包括了職場的涉外溝通、多元文化的交流、語言思維的提升、自主學習的完善，為了促進對學生核心素養的有效培養，教師就需要做好對新課標內涵的全面掌握，基于此背景對高職英語核心素養的培養策略積極探索，對各方面核心素養實現針對性和有效性的培養，這也是教育發展對高職教師提出的基本要求。

參考文獻：

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[4]邢金鳳，李娜.構建基于核心素養培養的高職英語主題式教學模式的功能目標及實現條件[J].農家參謀，2018，573（03）：131.

[5]王玉潔.核心素養體系下的高職英語課堂教學分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（17）：77-78.

[6]程長勝，梁海鵬，李曉輝.核心素養背景下高職數學教學的研究與實踐[J].國際公關，2020，No.99（03）：123.