基于主題的小學英語閱讀教學探究

【摘要】本文分析了目前小學英語課堂對文本主題意義及信息間的關聯認識不足等問題，結合教學案例提出基于主題意義的小學英語閱讀課教學策略，即延伸文本主題，就相關話題展開語言輸出;完善前置語境，縱觀教材進行主題意義的探究;聯系生活語境，指向問題解決。在主題語境中發展學生語言綜合運用能力，助推學生核心素養的發展。

【關鍵詞】主題意義;閱讀課;核心素養

【作者簡介】鄭文君，勵志學校小學部。

《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》指出：現代外語注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗接觸和理解真實語言，而主題語境是課程內容的要素。“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境中進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華;同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果”，對于語篇主題意義的探究也符合近年來英語學科核心素養中對于語言能力的培養，即語言知識的理解和運用，使用非母語語言對于思維的豐富以及積極情感態度價值觀的形成。當今的小學英語閱讀教學中，大多數教師只關注所教閱讀文本，關注淺表事實性信息的獲取與梳理，而忽視信息之間的關聯、信息背后的信息及作者選取和呈現信息的方式與意圖等，對其與單元其他內容之間的關聯，其在特定主題語境下的作用與功能缺乏關注，導致學生的理解只局限于孤立的語篇，不利于幫助學生建立知識間的聯結、改善認知結構、提高思維品質。因此，本文旨在探究基于文本主題的小學英語閱讀能力，思維品質以及情感態度價值觀的提升。

一、延伸文本主題，提升思維品質

文本主題是文本核心內容的體現，當文本內容過于單薄時，教師應延伸與拓展主題，引導學生就相關主題，相關語料輸出內容豐富，形式靈活的語言。

[案例1]

譯林版《英語》教材（下同）四年級Unit5 “Seasons”一課，主題為人與自然，本課的句型結構單一，內容簡單。主要通過讓孩子對四季溫度的變化以及活動方式改變的認知，讓孩子感知四季之美，處理結構句型簡單的文本，需要擴展外延，延伸文本主題，從教材走向生活是主題意義探究的關鍵，如此才能深化對主題的理解，表達個性化思想，發展孩子的英語學習思維。文本描述了四季的天氣變化，凸顯人與自然的主題，教師在每個季節鏈接相關問題，如在學習完春天的片段，教師可以問In your eyes， what color is spring？ 學生聯系生活實際激發想象，有學生回答：Spring is green.教師追問為什么，學生答：The trees are green.有學生回答：Spring is pink ，the flowers are pink ，有學生回答：Spring is colorful.學生通過這一開放性問題的思考，與生活進行密切關聯，進行了個性化的語言表達，幫助學生搭建文本與生活經驗的橋梁。在談到夏天的時候，教師可以抓住It is hot的語言點進行擴展，提出What can make us feel cool in the summer？ 激活學生思維，進行頭腦風暴對文本主題進行補充：Fan can make us feel cool.T-shirt， ice cream， watermelon can also make us feel cool.文本的內容停留在天氣與活動，教師提出的問題指向學生的生活，符合學生的認知水平與生活經驗，學生充分感受四季的不同，使本課的主題seasons are colorful， life is colorful有了更多鮮活的意義。

二、完善前置語境，豐盈主題內容

為了更好地凸顯主題意義，教師應把握教材編寫者的意圖，對文本的語境進行合理補充，使主題語境更加豐富與充實。教師應縱觀前幾冊教材，圍繞主題語境，為文本完善前置語境，激發對主題意義的探究。

[案例2]

六年級下冊Unit8 “Our Dreams”的主題是“我的夢想”旨在通過此話題，引導學生樹立正確的價值觀，心懷夢想，并為自己的夢想努力奮斗，文本以對話形式呈現，小朋友和Miss Li談論自己的夢想，課本中（見圖1）Mike談到“I want to be a dentist， many children don't care about their teeth”。

此時教師就Mike的夢想可以引領學生回顧五年級下冊Unit4 Seeing the Doctor一課，文本中提到Mike因為吃了太多甜食而受牙疼的困擾（見圖2），聯系到如今Mike想做牙醫的夢想，可見我們的夢想不需要很宏大，從我們自己的成長經驗中總結，給更多人提供幫助也可以成為一個夢想。

課本還談到Liu Tao的夢想“I want to be a football player，I want to play in the World Cup some day”鏈接到五年級上冊Unit4 “Hobbies”一課“He likes playing football too.He is good at it.”通過前后情節的鏈接，正因為Liu Tao對足球充滿熱情，日復一日地練習，足球運動員成了他的夢想，并且是可以被實現的夢想，可以引申出興趣和堅持對夢想實現的影響力，只要我們有興趣的火苗，堅持做一件事，我們的夢想終將成功，此外，課本中的人物不再是一個單薄的卡通形象，而是有豐富人格的立體的人，與我們一起成長的朋友。本節課的目標不再是詞匯和句型的學習，而是指向人與自我，滲透了核心素養中情感態度與價值觀的教育，即興趣是最好的老師，堅持是最好的見證。可見，為了該課時補充前置語境之后，能夠增強學習的厚度，激發學生對自我發展的思考，使語境更加豐滿，也使主題有了更多的內容支撐，有助于情感目標的達成。

三、聯系生活語境，指向問題解決

教學活動內容要貼近生活實際，在語境中接觸、體驗和理解真實語言，語言學習只有在解決真實問題的生活化語境中，才能煥發生機，也只有在解決實際問題中，才有鮮活意義。教師要學會指導學生運用語言，在教師指導下實踐、參與、探究和合作，加強英語學科與其他學科的相互滲透，促進學生的認知能力、問題解決能力的發展。教材內容無法與社會發展同步更新，教師可以以教材為依托，豐富課程資源，創造真實語言情境，引導孩子通過自主探究、小組合作等形式解決實際問題，指向核心素養中思維品質與語言能力的提升。

[案例3]

六年級上冊Unit5 “Signs”一課中，文章以故事的形式介紹了一些公共標志常識，旨在加強學生的社會公德教育，提高學生文明素養，形成自覺維護社會文明秩序的意識。教師在文本內容的基礎上，擴充不同的公共標志，如：禁止寵物入內（圖3），禁止使用手機（圖4）。

此外，教師出示實際場景的圖片，提問應該放置什么樣的標志，讓學生以小組討論的方式說出理由。

場景一：教師出示學生常去的南京市某公園圖片，教師：Which signs can we put in the park？ 學生：No littering， Don't pick flowers， Don't step on the grass...

場景二：教師出示南京市地鐵圖片 教師：Which signs can we put in the metro？ 學生： No eating or drinking， No littering， Don't listen to music without earphone...

學生討論完后，教師進行了如下活動環節：讓學生自主設計標志，學生充分考慮了標識簡約醒目的特點，進行了自主討論，自主設計，并且以小組形式進行了匯報。教師在此過程中，學生以本課的It means...語言支架為基礎，進行語言運用。教師此設計將教材內容與學生的日常生活，學習場景進行鏈接，對學生進行引導，在真實的、貼近生活實際的語境中，充分發揮學生的自主性。在情感態度價值觀方面，通過這樣的形式，對文本加強公德教育，維護社會文明的主旨進行了進一步的理解和深化。

英語閱讀教學中基于主題語境的核心素養提升，教師要做到整合與主題相契合的課外資源，通過創設有意義的語境，優化提問方式，拓展延伸主題意義，完善前置語境，引導學生挖掘其意義與內涵，聯系生活語境，指向問題解決，幫助學生在主題語境中感知、比較、分析和鑒賞文本。這樣的教學不但使學生從宏觀視角掌握語篇所探討的主題意義，也深入到段落，挖掘文字背后所蘊含的主題意義與內涵。同時，抓住文本可利用的信息適當拓展，拓學生視野，增加閱讀語料，讓學生從更為豐富的語料中獲取信息，形成有效閱讀策略，并通過實際的行動探究進行語言輸出，在完成活動任務的過程中提升思維品質，發展語言能力，形成良好的主題價值觀，落實核心素養的理念。

參考文獻：

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