產(chǎn)出導向法在大學英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐研究

【摘要】產(chǎn)出導向法是具有創(chuàng)新性的英語教學理論，將課程思政教育融入大學英語課堂，給國家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人，這是教育工作者的使命。大學英語課程是內(nèi)容豐富的公共必修課，教師應該強調(diào)高校學習的重要性，重視培養(yǎng)學生的英語輸出輸入能力和應用能力，深挖教材，設計教學過程，把產(chǎn)出導向法和英語知識以及思政內(nèi)容結(jié)合起來，全面提升英語課堂的教學成果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法;大學英語;課程思政;實踐研究

【作者簡介】胡曉瑩（1986.06.07-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙民族大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、系統(tǒng)功能語言學。

前言

教育工作者應該用好課堂教學這個平臺，各類課程都要和思想政治理論融合，形成一個整體。課程思政就是將專業(yè)課、選修課等專業(yè)知識的課程和思想政治理論課程相結(jié)合，營造出思政環(huán)境，創(chuàng)立全員參與、全方位融合的模式，在這樣的背景下，大學教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，在產(chǎn)出導向法理論的支持下采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升英語教學效率和質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導向法在大學英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂教育模式概述

1.產(chǎn)出導向法模式下的英語教學理念。產(chǎn)出導向法的教學核心理念為：教學活動的設計以產(chǎn)出作為導向，教師為學習者搭建“腳手架”，對輸入材料進行加工，為產(chǎn)出為最終目標。每個學科的教學都應該服務于學生，都應該和思想政治聯(lián)系起來，教學形式豐富多彩，教學依靠教師能不能根據(jù)學生的能力和具體的教學內(nèi)容進行選擇，還可以經(jīng)過教師的輸入促進輸出，高效提升大學生在語言能力的輸出質(zhì)量。這樣的教學模式是以教學產(chǎn)出的任務作為出發(fā)點，學生在進行任務嘗試的過程中，認識到任務對自己提升能力的價值，另外可以經(jīng)過任務認識到自身的不足之處，用更多的熱情完成學習任務，這樣完善自己知識系統(tǒng)的空缺。所以，教師在產(chǎn)出導向法模式的教學中，應該重視教學的主題，給學生提供豐富的輸入資料，提升學習的效率和水平。

2.產(chǎn)出導向法的翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學重心是顛倒教學的順序，把課堂上的內(nèi)容在課外傳授，使學生在課外自學知識，教師在課程中應該針對學生學習的問題指導。這樣的教學模式在大學英語課堂上，教師可以依據(jù)學生的需要進行教學設置，用這樣的方式針對性地對學生的語言運用能力進行高效提升。在產(chǎn)出導向法的基礎(chǔ)上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學，以學習小組為主要形式，教師在課前學生自學的時候給學生布置任務，給學生提供完成任務的資料，保證學生的學習積極性，防止學生出現(xiàn)盲目自學引起的放棄學習行為。

3.產(chǎn)出導向法在大學英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中應用的必要性。大學生的思想政治教育不能只依靠著傳統(tǒng)的思想政治教育課程，還應該在課程中融入思政教育的元素。大學英語是大學生的必修課程，其特點包括覆蓋范圍大、跨度廣，學生的學習方式應該不斷改善，找到適合學生發(fā)展的教學方法，這樣不僅能保證課程思政的覆蓋面積廣，還可以將教材中豐富的隱性思政教育內(nèi)容和產(chǎn)出導向英語學習法相互結(jié)合。由此可以看出，課堂多元化的教學方式是大學生學習知識和技能的重要平臺，也對學生的身心教育有著重要的作用，因此產(chǎn)出導向法在大學英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中應用是非常有必要的。

二、產(chǎn)出導向法在大學英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是把傳統(tǒng)的教學過程中的教師課上教、學生課后學的流程顛倒成學生課前學、課上練習、課后總結(jié)的新方式，從課程思政這一教學理念提出以后，大學英語教師開始意識到思政教育的重要性，開始嘗試把思政元素融入大學英語教學中，教師不再一味傳授知識，而是設計和課堂內(nèi)容有關(guān)的活動任務讓學生盡量參與進來，增加教師和學生的互動。教師根據(jù)學生實際的需求選擇在課堂上解答疑惑，組織學生練習提升學生的語言實際應用，伴隨著學生課堂參與度的提升，學生對學習的方法和內(nèi)容會充滿興趣和激情，這樣對學習的知識可以吸收得更快。所以產(chǎn)出導向法在大學英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中應用可以取得更好的教學結(jié)果，可以使課堂的設計更加完善，學生的學習熱情隨之增加，思政教育也更加深刻，這樣在很長的時間內(nèi)會潛移默化地引領(lǐng)學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，也可以讓思政教育和產(chǎn)出導向法更好地融入大學英語教學，也能體現(xiàn)出大學英語教師的價值。

產(chǎn)出導向法應用于翻轉(zhuǎn)課堂使課程思政的課堂設計更加完善，傳統(tǒng)的教學形式相對較為單一，因為產(chǎn)出導向法的使用，教師可以提前給學生創(chuàng)設出教學情境以及任務，學生可以通過視頻、文件、多媒體等教學資源對課程思政的內(nèi)容提前進行了解，上課時請學生在課堂上身臨其境，感受到渴望學習知識，課上經(jīng)過參加討論、研究、辯解等一系列活動，學生對思政內(nèi)容進行深層次了解，下課時教師可以給學生布置相關(guān)的學習任務以及引導學生對資料進行選擇性總結(jié)，這樣可以促進產(chǎn)出任務的實現(xiàn)，課后經(jīng)過完成教師布置的任務，加強對思政內(nèi)容的掌握。學生在任務完成后，教師及時進行評價，對于遺留的部分、沒有掌握的部分及時補充教學。翻轉(zhuǎn)課堂模式使大學英語課程思政教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化、教學化甚至多樣化。教學環(huán)節(jié)的完整性可以保證思政教育在教學中全方位融入，也在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響。

高校大學生來自不同的地區(qū)，學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，有較大的差異。在應用產(chǎn)出導向法的英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂，大學教師可以根據(jù)學生的特點、認知能力給學生布置各種各樣的課前任務、上課任務以及課后任務，給學生傳輸不用的資源、設計不同的教學情境和內(nèi)容，把思政教育多元化、多形式地傳遞給學生，學生可以根據(jù)教師創(chuàng)設的情境、自己的喜好進行上課前內(nèi)容的學習和課后任務的完成，最大程度實現(xiàn)思政教育的個性化。除此之外，產(chǎn)出導向法應用于大學生英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂將提升學生的學習積極性，幫助學生更好地接受思政教育，達到更好的教學效果。

三、產(chǎn)出導向法在大學英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐

1.教學主題。筆者選擇英語課程中的漢英動物名詞的內(nèi)涵和翻譯技巧為主體，基本上考慮兩點：（1）學生在高中階段對翻譯知識的學習碎片化，在大學英語教學過程中對學生翻譯能力提出明確要求;（2）課程思政主體符合英語教材提出的強化語言基礎(chǔ)和基本技能、語言的交際能力雙重目標。

2.教學目標。教學目標可以分成知識目標、能力目標、情感目標。其中知識目標包括掌握英漢動物名詞文化內(nèi)涵、掌握常用的翻譯機巧。能力目標包括準確翻譯英語動物名詞、了解和把握文化內(nèi)涵和知識背景。情感目標是在口語交流中使用常見的動物名詞，使交流更順暢。

3.教學過程。產(chǎn)出導向法的教學流程主要是三個階段：驅(qū)動、促成、評價。筆者把產(chǎn)出導向法和課程思政翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，教師在輸出驅(qū)動下，設計出產(chǎn)出任務，經(jīng)過大學生英語在線學習的平臺給學生提供課前傳輸材料，例如微課、電影、音頻、文本等，學生完成輸入材料的處理，然后教師針對性輔導。學會認領(lǐng)產(chǎn)出任務，對輸入材料進行選擇性學習，完成相關(guān)任務的產(chǎn)出和展示。

在驅(qū)動階段，教師的主要任務是幫助學習者搭建“腳手架”，設計課堂教學活動，確定輸出任務，在課堂實踐中教師可用新聞作為切入點，讓學生對動物的名詞翻譯產(chǎn)生興趣，經(jīng)過提問新聞的內(nèi)涵，讓學生對任務進行初步嘗試，給學生創(chuàng)造饑餓感，激發(fā)學生主動搜索答案。然后教師通過翻譯實例向?qū)W生提出問題：怎么分析該語境中的動物名詞在電影文化中的文化內(nèi)涵？如果你是翻譯者，怎么根據(jù)文化內(nèi)涵選擇合適的方法？最后，教師布置本階段的產(chǎn)出任務，借助經(jīng)典的電影片段，以小組為單位，對漢英動物名詞文化內(nèi)涵進行分析。

在促成階段，教師描述產(chǎn)出任務，使學生更清楚完成任務的具體步驟和要求。把班級學生分成若干小組，將產(chǎn)出任務分配給每個小組，激發(fā)學生跨文化交際的意識，給最后的產(chǎn)出做準備。結(jié)合微課的內(nèi)容，引導學生用所學的知識歸納動物名詞反映的文化差異：中西文化聯(lián)想意義不同或相反;中西文化聯(lián)想意義空缺。教師引導學生探討更多文化背景下應該實現(xiàn)跨文化交際。

產(chǎn)出導向法的評價階段采用師生評價與生生互評形式，綜合考核學生的產(chǎn)出結(jié)果。學生對課堂的評價，幫助教師了解課堂教學效果，還可以幫助學生查缺補漏，提高學生學習質(zhì)量。產(chǎn)出的評價主要分為即時評價和延伸評價。教師通過及時評價可以掌握上課的節(jié)奏，隨時調(diào)整上課的難度和安排，提升學習效率。延時評價是教師對學生課外練習的結(jié)果評價，因為時間的關(guān)系，教師在課堂上不能對學生逐個評價，可以使用網(wǎng)上提交的形式，提前對每名學生的產(chǎn)出結(jié)果進行點評。每位學生一份評價表，根據(jù)評分標準給學生打分。教師根據(jù)學生提交的翻譯文本和典型的錯誤進行點評。教師應該肯定學生的產(chǎn)出結(jié)果，對典型的語法方面的錯誤進行改錯，對翻譯技巧給出建議，要求學生再次修改。

結(jié)語

大學階段的英語教師肩負著培養(yǎng)英語人才的重任。基于產(chǎn)出導向法理論，在大學英語課程思政翻轉(zhuǎn)課堂，探索大學英語課程思政建設途徑，經(jīng)過深入挖掘教材中的思政元素、分析學生每個方面的原因、設計產(chǎn)出導向法的教學環(huán)節(jié)，并且將思政教育更好融入大學英語教學中，在實踐中解決問題，不斷研究、摸索、磨合，提高學生的綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)，潛移默化地引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

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