基于微課的初中英語分層教學探究

【摘要】分層教學是初中課程教學常用的方法，利用這種方式能充分考慮學生的差異性，最終實現因材施教的目標。微課將教學視頻視為基礎載體，教師劃分實踐教學要點，結合學生的情況開展教學管理工作，是現如今的教育教學優化的核心內容。基于微課技術應用要點，有效推進分層教學模式，能突出現代技術手段的針對性，學生在分層教學模式之下，能更好地提升自我學習能力，學生的學習水平不斷提升，英語課程教學質量不斷提升。

【關鍵詞】微課;初中英語;分層教學

【作者簡介】陶晨陽，鎮江市大路實驗學校。

引言

英語課程教學工作，需要學生在反復的實踐探究階段，強化自我的學習基礎，經過長久的實踐與創新，達成自我學習目標。不少初中生在英語學習階段的耐挫心理不足，因此自我學習能力有限，限制自我的發展。初中英語相對于小學英語課程學習難度較大，學生的學習興趣不足，會影響自我的發展力。為保障初中生的英語學習水平，在實踐教學階段，要使用有效的教學措施，深度落實英語教學目標，使得每名學生都能獲得相應的學習收獲。針對初中英語分層教學中微課的應用要求，筆者將結合實踐開展分析探討。

一、 微課應用于分層教學模式的重要意義

初中英語教師在教學實踐階段，將微課與分層教學模式合理利用，讓學生根據不同的學習特征以及教學管理方案，完成分層次的教學模式應用。教師布置教學任務之后，也需要根據學生的實際情況，利用差異化的英語教學模式。從實際來看，教師應用分層教學模式的難度相對較大，教師不僅要考慮每個學生的學習訴求，也需要把控教學進度。我國現有的教學體制，更多是采用集中授課的方式，參與課堂學習的學生數量相對較多，教師沒有辦法細化落實分層教學模式，或者在學生分層管理階段，會遇到一些意外情況。利用微課推進分層教學活動，能夠給學生提供自主探究學習的機會。在各個教學環節，教師幫助學生在小組合作階段，完成獨立思考與創新實踐，最終實現分層教學目標。個性化課程教學活動的推進，也能更好地滿足初中生的學習需求。

初中英語教師在日常實踐教學階段，課堂上講解基礎課程知識，課下給學生布置相應的鞏固學習任務，讓學生根據自己的學習需要，隨時查看微課內容完成學習探究。在這個過程中，學生能積極應對自身的不足，有效完成微課的觀看與學習探究。利用這種教學模式，能幫助學生突破學習局限性，彌補自己在英語知識探究學習階段的不足。教師也可以在開課前利用分層教學模式，讓學生提前預習學習，學生也能利用自主學習的形式，按照不同的學習目標以及學習問題，有效實現課堂交流與活動。在這個過程中，教師能根據學生的不同情況，分層次解答課程知識。利用這種課程教學模式，能用另一種方式展現以微課為基礎的個性化的課程教學策略。

二、 初中英語分層教學以及微課教學模式應用實際情況

1.分層教學。如今的英語課程教學活動中有不少學生會感覺學習困難。因為在日常的課程學習階段，學生還未能有效掌握學習要點，因此在英語學習的過程中就會出現諸多困難。相對于其他學科的課程學習，英語沒有語言環境，在實踐階段會面臨諸多的困難問題。英語課程要求學生掌握基礎知識，而且要做好鞏固練習。英語知識本身就需要做好日常累積，所以學生在實踐階段也會面臨一定的困難。而且初中生的英語學習能力有所不同，在英語知識探究階段，能接受的知識有所不同，就會導致一些學習困難問題。

教師要想使用分層教學模式，不僅要注重學生的英語語感培養，也需要發展學生的理解能力與創新探究能力，學生在實踐階段便能積極應對，有效克服各類學習困難。當然部分學生的理解能力與實踐能力不足，在學習探究階段會面臨諸多困難，這也是英語教師常常會忽視的問題。教師有設置分層教學模式的意識，但是仍然按照傳統的課程教學要求開展實踐探究，最終的課程教學效果不夠理想，學生的英語成績也會出現較為明顯的分化。所以教師要全面了解學生的英語學習情況，探索提升學生成績的有效途徑，在初中英語課程教學階段，為降低分層教學的難度，將微課與分層教學活動相結合極為關鍵。

2.微課教學模式。微課是服務于教學活動的一種技術手法，英語教師在實踐階段利用微課輔助課程教學活動，能夠將英語課程學習要點濃縮，給學生帶來較好的課程學習體驗。尤其是在現如今的教學背景之下，利用微課教學模式能實現多元化英語知識點融合，能夠幫助學生強化課程學習體驗感，實現多方面的感官調動。而初中英語教師應用微課教學模式期間，常常會忽視課程教學要點，或者教學人為分配不合理，這些都會導致課程教學困難問題，微課教學的意義未能充分展現，要想合理利用微課，保障英語課程教學質量，并融合應用分層教學法，還需要結合實踐開展一系列探究實踐。

三、 利用微課在初中英語教學階段實現分層教學的有效途徑

1.合理預習微課，推進教學目標。在初中英語課程教學實踐階段，做好課前預習對學生的英語知識學習有關鍵作用，會影響整個英語課程學習的節奏。學生根據教師設置的教學任務，對即將探究的知識，進行針對性的研究分析，有效推進課程學習目標。當然部分教師在設置課程教學目標期間，可能會忽略學生的學習差異，導致部分學生學習能力不足，不能有效完成學習目標。教師圍繞微課，讓學生預習學習或創新實踐，可以在微課之中，設置分層預習學習的目標，讓學生通過微課的自主學習，完成課程知識的梳理，學生能有效明確學習要點。

教師在微課制作的過程中，要明確教學要點，做好預習學習目標的分層。讓學生在預習學習過程中，掌握生字生詞的讀音，完成閱讀內容之中重點詞匯的解讀與分析，學生在預習學習的過程中，能循序漸進地探究英語知識，有針對性地學習英語知識，英語課程教學質量不斷提升。

2.設計分層學習任務，鼓勵學生自主學習。為幫助學生深入課堂學習階段，教師在授課之前就要給學生布置導學任務。教師設置導學任務的過程中，也需要配合微課資源推進教學活動。利用這種教學方式方法，能幫助學生在自主學習階段，有效拓展自己的問題探究學習能力，在預習以及思考學習的過程中，英語課程預習學習方向確立，微課積極引導學生的學習方向。教師選擇分層教學模式期間，使用分層教學模式或集體教學模式，與課程教學核心要求不同，由此一來英語課程學習的難度降低，微課應用于教學實踐階段，能給教師提供觀察學生的機會，學生發現更多的問題，也能更好地反饋給教師。

教師可以使用問題引導的模式，鼓勵學生獨立完成課業任務。教師在課堂教學前期，可以用簡單的句子，一問一答讓學生對課堂學習的句子有基礎了解，有效激發學生的思考探究意識。教師利用句子導學的方式，學生能在教學情境之中完成句子內容的強化理解記憶，學生在微課學習的過程中，將課程內容與視頻資料結合。因此教師要應用分層教學模式，需要做好不同難度的課程知識排版，課程結束之后，教師也可以根據導學案，鼓勵學生深入分層式教學活動之中。

3. 劃分教學要點，鼓勵學生深入學習。教師在分層教學階段，根據學生的個體差異，在教學活動中應用的教學目標不同，因此課程教學質量會受到影響。初中英語課程教學中，學生的能力有所不同。教師如果給學生布置統一的教學目標，那么有一部分學生能跟隨教師的節奏，另一部分學生則不能追隨教學的節奏，學生的英語學習積極性、主動性會受到影響。按照微課應用要求，教師使用分層教學模式，完成教學模式分層，能幫助學生完成自主學習、創新探究，學生的課堂學習積極性、主動性進一步提升，而且多數學生能結合自己的學習情況，建立良好的課程學習習慣，保障自己的學習水平。

如果學生的學習能力有限，那么教師可以使用劃分教學重點、難點的方式，帶領學生學習基礎詞匯，幫助學生掌握英語學習要點。如果學生的英語學習水平不足，教師在微課教學期間應用有效的方式方法，根據抽象知識的教學要點，有效引導學生。如果學生的學習能力較好，那么教師可以在微課制作的過程中，鼓勵學生進行自主探究學習，基礎詞匯的比較基本以及應用形式不同，教師鼓勵學生進行語言表達，展示自己的家鄉特色或者彰顯國家發展實力。幫助學生有效應用英語知識，更好地滿足不同階段學生的課程學習需要，不斷提升課程學習質量。

4. 分層應用微課，強化學生能力。英語教師在實踐教學階段，要結合學生的實際情況，總結學習經驗并有效調整課程教學模式。教師對學生的學習情況英語學習興趣有充分的了解，讓學生在英語探究學習階段，通過微課學習能彌補自己的學習不足。尤其是在分層學習階段，學生能針對性地選擇課程內容，且微課學習的過程中，學生能選擇適合自己的內容學習，強化自己的理解記憶效果。

教師幫助學生深化探究，利用微課完成單詞的設計、句型的分類。讓學生強化理解記憶效果，對英語單詞有更好地理解或認知。多數口語表達能力或聽力能力不足。因此教師在設計微課的過程中，可以設定更加趣味性的主體，相關的詞匯應用技巧、讀音等有詳細的解釋，在實踐探究的過程中，教師能組織學生有效表達以及應用英語知識。在英語課程教學實踐階段，教師要認識到初中生有個性化英語學習的需求，教師要豐富課程教學形式，讓學生在觀看微課之后能積極探討與分析，強化自己的認知理解能力。事實證明，理論知識應用效果提升，采用分組學習的方式，初中生的自主探究學習效果會進一步提升。

結語

新課改背景之下的初中英語教學，教師應用因材施教的模式，有效推進課程教學目標。尤其是在信息技術、科技手段影響之下，微課與教育教學工作有緊密聯系。教師結合學生的英語學習實際情況，采用針對性、有效性的課程教學方法，此時微課與分層教學活動有效結合，初中生能更好地完成英語學習目標，為未來的學習或實踐奠定良好條件。

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