淺談低年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)

高健

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材將整本書閱讀納入語文正式教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小、閱讀能力弱，因此，在開展整本書閱讀時(shí)，教師要選擇合適的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級(jí);整本書閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受到識(shí)字量的限制，閱讀能力較弱。他們的注意力集中時(shí)間不夠長久，開展整本書閱讀指導(dǎo)需要特定方法。繪本由圖畫和文字組成，以圖為主，以文為輔，非常適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀，使他們由繪本體驗(yàn)到閱讀的快樂，逐漸發(fā)展為閱讀純文本的興趣。本文以繪本《彩虹色的花》閱讀指導(dǎo)為例，探索低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的做法。

一、繪本的選擇

（一）選擇具有真摯情感的繪本

優(yōu)秀的繪本作品一定是表達(dá)樸實(shí)而真摯的情感，而不是喊口號(hào)、惺惺作態(tài)的表達(dá)。繪本《彩虹色的花》是一本溫暖而令人深受感動(dòng)的繪本——彩虹色的花用自己的鮮艷花瓣去支持和幫助那些需要幫助的幼小動(dòng)物們，冬天卻被白雪覆蓋。故事原本應(yīng)該可以在這里完成，但是翻到最后一頁，作者給了讀者一個(gè)更高層次的驚喜：第二年春天，彩虹色的花又長了出來。從春天到冬天再到春天，不僅讓孩子們感受到四季的循環(huán)，也讓孩子們學(xué)會(huì)了幫助身邊有需要的人，同時(shí)對(duì)別人的幫助表示感恩。

（二）選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本

繪本的種類很多，選擇什么樣的繪本進(jìn)入小學(xué)語文課堂，是利用繪本進(jìn)行教學(xué)面臨的首要問題。教師不能只看哪本書專家推薦得多就選擇哪一本，而是要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來選擇，合適的才是最好的。有些繪本只適合幼兒看，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的兒童太過簡單。適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看的繪本，比幼兒看的繪本文字多了一些，故事情節(jié)復(fù)雜一點(diǎn)，道理沒有那么直白淺顯，需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相對(duì)于其他繪本來說，《彩虹色的花》文字比較多，但里面出現(xiàn)的色彩、動(dòng)物以及動(dòng)物遇到的問題都是孩子能夠理解的，因此，在閱讀方面并沒有造成障礙，容易被孩子接受。繪本的字里行間充滿了作者對(duì)生命的熱愛，文字猶如一首散文詩一般，簡潔又富有感染力，花兒的活潑與善良會(huì)像甘泉一樣流入孩子的心田。

繪本內(nèi)容如果是孩子們經(jīng)歷過的，他們就更容易獲取感性經(jīng)驗(yàn)，也容易引發(fā)他們的閱讀興趣。《彩虹色的花》中的故事，很容易讓學(xué)生們聯(lián)想到生活中自己幫助過別人或者別人幫助過自己的經(jīng)歷，仿佛就是發(fā)生在他們身邊的故事。

二、上好繪本閱讀指導(dǎo)課

（一）推薦課，激發(fā)閱讀興趣

閱讀推薦課是整本書閱讀指導(dǎo)的開端，目的是讓學(xué)生大概了解故事，使他們產(chǎn)生閱讀期待。可以從以下兩點(diǎn)切入。

1.欣賞封面、封底

在閱讀推薦課上，筆者首先讓學(xué)生主動(dòng)地獲取封面、封底信息，再趣猜故事主題、故事情節(jié)。《彩虹色的花》的封面，顏色很絢麗，猶如彩虹，花的四周是幾條好像隨意涂抹上去的紅色的線條。這些紅色短線是什么？假如你懷著好奇，翻開封底，就會(huì)找到答案，原來它們是太陽的光線。學(xué)生通過封面、封底的圖畫猜測故事的內(nèi)容，通過這些信息自主表達(dá)“這是一個(gè)什么故事”，從而引發(fā)閱讀興趣。雖然學(xué)生對(duì)于封面的猜測各異，但都充滿豐富的想象力，這就引發(fā)了學(xué)生們對(duì)此書內(nèi)容的了解欲望。

2.瀏覽繪本

剛拿到繪本，學(xué)生往往會(huì)隨意地翻閱，這是低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在推薦課的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，老師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生按照自己的興趣讀，這樣有利于學(xué)生大概了解整本書的內(nèi)容與情節(jié)。學(xué)生可以想看哪一頁就看哪一頁，談一談自己最喜歡的文字和圖畫，趣味十足的片段會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

（二）推進(jìn)課，梳理閱讀收獲

整本書的閱讀時(shí)間相對(duì)來說比較長，所以學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中還需要老師不斷地督促、引導(dǎo)。唯有這樣，才能讓學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行下去。當(dāng)學(xué)生粗淺閱讀后，可以設(shè)計(jì)一節(jié)推進(jìn)課，引導(dǎo)他們及時(shí)回憶情節(jié)，把情節(jié)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的故事。教師要搭建閱讀支架，讓學(xué)生成為自主講讀者，要允許學(xué)生在表達(dá)上的欠缺。

1.話題引導(dǎo)

在《彩虹色的花》的閱讀指導(dǎo)中，筆者圍繞“彩虹色的花幫助了哪些動(dòng)物”這一問題，讓學(xué)生品味文字、圖畫，抓住主線，體會(huì)彩虹色的花樂于助人的精神。在學(xué)生講述故事時(shí)，教師適時(shí)提問：彩虹色的花是怎么想的？她為什么會(huì)這樣做？這樣引導(dǎo)話題，鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們閱讀的欲望。

2.繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、簡單美觀的特點(diǎn)。筆者在推進(jìn)課上為低年級(jí)的學(xué)生提供了樹形思維導(dǎo)圖，中間的“樹根”是彩虹色的花，“枝丫”部分由學(xué)生填寫彩虹色的花所幫助過的動(dòng)物，以及簡單的內(nèi)容描述。小組合作后展示，每個(gè)小組呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖大致相同，卻又各有特色。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生學(xué)畫思維導(dǎo)圖，讓文本在腦海中清晰重現(xiàn)，師生一起聚焦導(dǎo)圖，學(xué)生講述文中的故事，與大家分享內(nèi)容和感受。在不知不覺中，也就進(jìn)一步提高了低年級(jí)學(xué)生閱讀整本書的能力。

（三）分享課，交流閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在自主閱讀后，會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容有一些心得體會(huì)，或者是一些困惑。此時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓他們分享自己的觀點(diǎn)，討論他們的閱讀困惑，從而提高整本書閱讀的水平。

三、拓展延伸，提高閱讀能力

（一）親子閱讀

學(xué)校教育必須和家庭教育很好地結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用，所以，開展整本書閱讀也應(yīng)發(fā)揮家長的作用，把整本書閱讀落到實(shí)處。在閱讀《彩虹色的花》這本書時(shí)，孩子有不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，家長可給予指導(dǎo);家長和孩子也可以分角色朗讀，家長讀彩虹色的花的話，孩子讀許多的小動(dòng)物的話，讀完再互換角色。這樣讀更有趣味性，孩子在這樣的角色扮演和轉(zhuǎn)化中，逐漸理解了這本書想給予我們的東西。在與孩子共讀的過程中，家長會(huì)認(rèn)識(shí)到，讓孩子閱讀，把優(yōu)秀的書籍帶進(jìn)他們的世界，會(huì)讓孩子受益終身。

（二）繪本想象創(chuàng)作

“看圖寫話”是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)生的想象力豐富而奇特，繪本里的語言句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)相似，易于模仿，利用繪本中的留白可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，進(jìn)行文字創(chuàng)作是有困難的，而我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于繪畫很感興趣，所以，在學(xué)生對(duì)這個(gè)故事熟悉后，我提出問題：“第二年，彩虹色的花又開了，她會(huì)用她的花瓣去幫助哪個(gè)動(dòng)物呢？”讓學(xué)生們進(jìn)行繪本故事續(xù)編，并且畫出來。學(xué)生們對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)的積極性很高，有的學(xué)生想象彩虹色的花用花瓣給蜜蜂做被子，有的學(xué)生想象彩虹色的花用花瓣給演員小貓做披風(fēng)，還有的學(xué)生想象彩虹色的花用花瓣給小白兔做帽子……一幅幅生動(dòng)的畫，富有想象力的文字，學(xué)生得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一本書的內(nèi)容。

（三）繪本劇表演

繪本劇表演可以培養(yǎng)低年級(jí)兒童的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，從閱讀到創(chuàng)意表達(dá)其實(shí)就是學(xué)生對(duì)整本書的再理解。在活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體性，在安排角色、記臺(tái)詞、使用音樂和舞蹈、準(zhǔn)備道具等環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生參與進(jìn)來。在面向家長的匯報(bào)演出中，學(xué)生們勁頭十足，他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在玩中進(jìn)步，提高了語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段是一個(gè)人讀書習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，作為小學(xué)語文教師，我們要積極探索整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略，從低年級(jí)開始激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓閱讀陪伴他們的成長。

（本文系安徽省六安市2019年度市級(jí)課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：LK19014）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏開靜.巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生閱讀：《奇怪的賴先生》整本書閱讀課程設(shè)計(jì)方案[J].基礎(chǔ)教育，2020（07）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）