淺談低年級整本書閱讀指導

高健

摘要：統編小學語文教材將整本書閱讀納入語文正式教學中，小學低年級學生識字量小、閱讀能力弱，因此，在開展整本書閱讀時，教師要選擇合適的繪本，激發學生的閱讀熱情。

關鍵詞：繪本;低年級;整本書閱讀

小學低年級學生受到識字量的限制，閱讀能力較弱。他們的注意力集中時間不夠長久，開展整本書閱讀指導需要特定方法。繪本由圖畫和文字組成，以圖為主，以文為輔，非常適合小學低年級學生閱讀，使他們由繪本體驗到閱讀的快樂，逐漸發展為閱讀純文本的興趣。本文以繪本《彩虹色的花》閱讀指導為例，探索低年級整本書閱讀教學的做法。

一、繪本的選擇

（一）選擇具有真摯情感的繪本

優秀的繪本作品一定是表達樸實而真摯的情感，而不是喊口號、惺惺作態的表達。繪本《彩虹色的花》是一本溫暖而令人深受感動的繪本——彩虹色的花用自己的鮮艷花瓣去支持和幫助那些需要幫助的幼小動物們，冬天卻被白雪覆蓋。故事原本應該可以在這里完成，但是翻到最后一頁，作者給了讀者一個更高層次的驚喜：第二年春天，彩虹色的花又長了出來。從春天到冬天再到春天，不僅讓孩子們感受到四季的循環，也讓孩子們學會了幫助身邊有需要的人，同時對別人的幫助表示感恩。

（二）選擇適合學生認知水平的繪本

繪本的種類很多，選擇什么樣的繪本進入小學語文課堂，是利用繪本進行教學面臨的首要問題。教師不能只看哪本書專家推薦得多就選擇哪一本，而是要根據本班學生的特點來選擇，合適的才是最好的。有些繪本只適合幼兒看，對于小學低年級的兒童太過簡單。適合小學低年級學生看的繪本，比幼兒看的繪本文字多了一些，故事情節復雜一點，道理沒有那么直白淺顯，需要一定的認知基礎。

相對于其他繪本來說，《彩虹色的花》文字比較多，但里面出現的色彩、動物以及動物遇到的問題都是孩子能夠理解的，因此，在閱讀方面并沒有造成障礙，容易被孩子接受。繪本的字里行間充滿了作者對生命的熱愛，文字猶如一首散文詩一般，簡潔又富有感染力，花兒的活潑與善良會像甘泉一樣流入孩子的心田。

繪本內容如果是孩子們經歷過的，他們就更容易獲取感性經驗，也容易引發他們的閱讀興趣。《彩虹色的花》中的故事，很容易讓學生們聯想到生活中自己幫助過別人或者別人幫助過自己的經歷，仿佛就是發生在他們身邊的故事。

二、上好繪本閱讀指導課

（一）推薦課，激發閱讀興趣

閱讀推薦課是整本書閱讀指導的開端，目的是讓學生大概了解故事，使他們產生閱讀期待。可以從以下兩點切入。

1.欣賞封面、封底

在閱讀推薦課上，筆者首先讓學生主動地獲取封面、封底信息，再趣猜故事主題、故事情節。《彩虹色的花》的封面，顏色很絢麗，猶如彩虹，花的四周是幾條好像隨意涂抹上去的紅色的線條。這些紅色短線是什么？假如你懷著好奇，翻開封底，就會找到答案，原來它們是太陽的光線。學生通過封面、封底的圖畫猜測故事的內容，通過這些信息自主表達“這是一個什么故事”，從而引發閱讀興趣。雖然學生對于封面的猜測各異，但都充滿豐富的想象力，這就引發了學生們對此書內容的了解欲望。

2.瀏覽繪本

剛拿到繪本，學生往往會隨意地翻閱，這是低年級學生的閱讀習慣。在推薦課的導讀環節，老師要尊重學生的閱讀習慣，讓學生按照自己的興趣讀，這樣有利于學生大概了解整本書的內容與情節。學生可以想看哪一頁就看哪一頁，談一談自己最喜歡的文字和圖畫，趣味十足的片段會點燃學生的閱讀熱情。

（二）推進課，梳理閱讀收獲

整本書的閱讀時間相對來說比較長，所以學生們在閱讀的過程中還需要老師不斷地督促、引導。唯有這樣，才能讓學生的整本書閱讀進行下去。當學生粗淺閱讀后，可以設計一節推進課，引導他們及時回憶情節，把情節串聯起來，形成一個完整的故事。教師要搭建閱讀支架，讓學生成為自主講讀者，要允許學生在表達上的欠缺。

1.話題引導

在《彩虹色的花》的閱讀指導中，筆者圍繞“彩虹色的花幫助了哪些動物”這一問題，讓學生品味文字、圖畫，抓住主線，體會彩虹色的花樂于助人的精神。在學生講述故事時，教師適時提問：彩虹色的花是怎么想的？她為什么會這樣做？這樣引導話題，鍛煉了學生的思維和語言表達能力，同時也激發了他們閱讀的欲望。

2.繪制思維導圖

思維導圖具有圖文并茂、簡單美觀的特點。筆者在推進課上為低年級的學生提供了樹形思維導圖，中間的“樹根”是彩虹色的花，“枝丫”部分由學生填寫彩虹色的花所幫助過的動物，以及簡單的內容描述。小組合作后展示，每個小組呈現的思維導圖大致相同，卻又各有特色。教師引領學生走進文本，學生學畫思維導圖，讓文本在腦海中清晰重現，師生一起聚焦導圖，學生講述文中的故事，與大家分享內容和感受。在不知不覺中，也就進一步提高了低年級學生閱讀整本書的能力。

（三）分享課，交流閱讀體驗

學生在自主閱讀后，會對繪本內容有一些心得體會，或者是一些困惑。此時，教師可以為學生搭建一個交流的平臺，讓他們分享自己的觀點，討論他們的閱讀困惑，從而提高整本書閱讀的水平。

三、拓展延伸，提高閱讀能力

（一）親子閱讀

學校教育必須和家庭教育很好地結合才能發揮更大的作用，所以，開展整本書閱讀也應發揮家長的作用，把整本書閱讀落到實處。在閱讀《彩虹色的花》這本書時，孩子有不認識的字時，家長可給予指導;家長和孩子也可以分角色朗讀，家長讀彩虹色的花的話，孩子讀許多的小動物的話，讀完再互換角色。這樣讀更有趣味性，孩子在這樣的角色扮演和轉化中，逐漸理解了這本書想給予我們的東西。在與孩子共讀的過程中，家長會認識到，讓孩子閱讀，把優秀的書籍帶進他們的世界，會讓孩子受益終身。

（二）繪本想象創作

“看圖寫話”是低年級教學中的重點。小學生的想象力豐富而奇特，繪本里的語言句子結構和表達相似，易于模仿，利用繪本中的留白可以讓學生進行創作，這樣能有效激發學生的想象力與創造力，從而培養學生的語文素養。但低年級學生識字量少，進行文字創作是有困難的，而我發現大部分學生對于繪畫很感興趣，所以，在學生對這個故事熟悉后，我提出問題：“第二年，彩虹色的花又開了，她會用她的花瓣去幫助哪個動物呢？”讓學生們進行繪本故事續編，并且畫出來。學生們對于這項作業的積極性很高，有的學生想象彩虹色的花用花瓣給蜜蜂做被子，有的學生想象彩虹色的花用花瓣給演員小貓做披風，還有的學生想象彩虹色的花用花瓣給小白兔做帽子……一幅幅生動的畫，富有想象力的文字，學生得到的遠遠不止是一本書的內容。

（三）繪本劇表演

繪本劇表演可以培養低年級兒童的創新能力和語言表達能力，從閱讀到創意表達其實就是學生對整本書的再理解。在活動中，教師應加強學生的主體性，在安排角色、記臺詞、使用音樂和舞蹈、準備道具等環節，都要讓學生參與進來。在面向家長的匯報演出中，學生們勁頭十足，他們在玩中學，在玩中進步，提高了語文素養。

總之，小學階段是一個人讀書習慣養成的重要時期，作為小學語文教師，我們要積極探索整本書閱讀指導的有效策略，從低年級開始激發學生的閱讀熱情，提高學生的語文素養，讓閱讀陪伴他們的成長。

（本文系安徽省六安市2019年度市級課題“核心素養引領下的小學生整本書閱讀指導策略研究”的階段性研究成果。課題編號：LK19014）

參考文獻：

[1]夏開靜.巧用思維導圖引領學生閱讀：《奇怪的賴先生》整本書閱讀課程設計方案[J].基礎教育，2020（07）.

（責任編輯：奚春皓）