一堂“不合格”的課

陳春霞

摘要：一堂“不合格”的課，引發了更多的思考。對于學生想象力的培養，需要教師在平時教學中引導開發，尤其是語文課，就很適合培養學生的想象力。文學作品中優美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊，都足以引發學生種種的聯想和想象。

關鍵詞：教學案例;想象;思維

一、案例背景

時間過得張牙舞爪，光陰逃得死去活來，一晃就快到我上公開課的時候了。這次公開課，我總想給二年級的孩子們上一堂與眾不同的課，一堂快樂又有收獲的課。我一直苦思冥想，卻沒有靈感。在周末參加邊蓉老師開展的家庭教育講座時，看到邊老師利用繪本調動孩子的積極性、走近孩子的那一刻，叮咚，我有想法了：上一堂好玩有趣的繪本課。后期經過翻閱對比，我最終選擇了《跑跑鎮》這本充滿趣味性的繪本。

二、案例描述

上課鈴響了，為了盡快調動課堂的氣氛并順理成章地進入繪本，我用興奮的語氣告訴孩子們：老師最近發現了一本很好玩的書，它可以帶我們進入一個神奇的空間，讓我們大膽想象，創造出更多的奇思妙想。這本書就是……讓孩子自己看著屏幕說出這本書的名字《跑跑鎮》。因為是第一次上繪本課，所以我直接告訴孩子們這本書是一本繪本，并簡單介紹了什么是繪本。同時，我列舉了以前給孩子們講過的《別讓鴿子開巴士》《小豬變形記》《誰在我的頭上嗯哼》這些以圖為主、配有少量文字的繪本，并且拿出實物書簡單翻閱給孩子們看，讓他們更加清楚繪本是怎么樣的。接下來，我提出問題：“這節課我們閱讀的《跑跑鎮》是一個奇妙的小鎮。你們聽名字，覺得這個小鎮的居民最喜歡做什么？”激發學生思考，讓學生暢所欲言。緊接著，我以講故事的形式緩緩展開，引導孩子們進入繪本。

師：有個小鎮，名叫跑跑鎮。在跑跑鎮上，居民們都喜歡快跑。跑著跑著，咣！免不了會撞在一起……你們看，誰跑過來了？

（一只黃色的小貓，一只黑色的小鷹）

師：小貓和小鷹噠噠噠地快跑著，這是在馬路邊的一個什么地方呀？

（拐角的地方/轉彎）

師：他們跑到一個拐角處，你看不見我，我看不見你，于是，咣[guāng]的一聲，（貼板書：咣）發生了什么事情？

生：變成了貓頭鷹。

師：誰和誰撞成了一只貓頭鷹？

（小貓和小鷹撞在一起）

師：貓的頭，鷹的身體。哦，他們合二為一了，融合成一體了。原來小貓和小鷹，咣，撞在一起，會變成貓頭鷹呀！真有趣?。ㄟ呎f邊做動作）

我通過三個例子引導學生想象，激發他們思考。此時，孩子們都沉浸在繪本中，跟著繪本的走勢進行思考想象。在這一環節中，我逐步引導出剛剛看到的跑跑鎮居民：咣，撞在一起，變成了一個新的事物。然后，我引導學生用“（ ?）+（ ?）咣（ ?）”這樣的公式來歸納跑跑鎮居民的神奇。接下來，我運用倒敘的形式讓學生進行猜想。

師：現在老師想讓你們動腦筋猜一猜。剛剛老師給的是兩個事物，他們“咣”地撞在一起變成了一個新的東西。現在老師給大家呈現最后形成的新事物，你們猜猜它是由什么和什么“咣”地撞在一起變化而來的。

師：你們看，這是什么？

生：消防車。

師：那你們猜是什么和什么“咣”撞在一起，變成了消防車呢？

……

通過兩個倒敘的猜想，在正敘的基礎上進一步引導學生思考想象，并且鼓勵發散性思維，只要答案合理、有依據，就是合適的答案。再通過連線、顏色小實驗，把學生的想象思維再進一步打開。此時學生的語言表達欲望非常強，整個課堂處于興奮活躍的狀態，學生們充滿了奇思妙想。

再接著，我以游戲大闖關的形式，讓學生無邊的想象灑滿課堂，讓有趣的想象充滿課堂，讓歡樂縈繞在學生和老師當中。其中，學生的“二維碼噠噠噠……馬噠噠噠……咣，變成斑馬”“馬噠噠噠……人行道噠噠噠……咣，變成斑馬” “白云噠噠噠……小棍子噠噠噠……咣，變成棉花糖”等想象創作，讓我以及聽課老師都感到特別驚艷和感嘆。當然也出現不少讓大家開懷大笑的童言童語。新課程中倡導語文教學要聯系實際、回到生活，所以，我又增添了一個小環節，讓學生回歸實際生活，知道在生活中也有很多“跑跑鎮的居民”，如籃子+鮮花變成花籃、香蕉+牛奶變成香蕉牛奶等。同時，學生在老師的提點下，主動去思考生活中還有哪些碰撞。

本課快結束時，我進行總結：在我們的生活中，有很多跑跑鎮的朋友，他們碰在一起變成了有更大本領的新朋友，讓我們的生活變得更便利、更有趣，也更美好。同時，讓有興趣的的孩子課下再找一找生活中有趣的碰撞，然后通過繪本的底頁：小貓和小鷹碰撞后變回自己都受傷了，來告訴學生碰撞有一定的風險，平時我們要注意安全，尤其是在拐角處。最后，在小采訪中了解學生對本堂課的感想。孩子們大多數表達了很喜歡這樣的課堂、很開心，希望還能再上這樣的課。此時，我便告訴孩子們：我們的閱讀，也可以是悅讀，開心、快樂地閱讀，在閱讀中尋找快樂，在快樂中閱讀。

三、案例反思

這堂課，我真為孩子們的奇思妙想感到贊嘆、驚訝，也慶幸自己沒有為了怕失誤、怕批評而錯過這道美麗的風景線。這堂課的內容，沒有從語文課本中選擇，也沒有很明確的教學重難點和教學任務等。這堂課按慣常而言，是一堂“不合格”的課。就如聽課老師說的，這是一堂不知道怎么點評的課，甚至不像一堂課，但是大家都很開心，不僅學生開心，上課的老師、聽課的老師也很開心，孩子的想法被尊重、被珍視，他們可以大膽地想象和暢所欲言。

正因為這堂課是“不合格”的，所以沒有束縛。整堂課，我沒有必須完成的教學任務，也不需要按各種“想當然”的觀點去框定學生的思維，只需要孩子們大膽思考和想象，把想到的大膽說出來。所以，這堂課我希望盡可能地給學生想象的空間、表達的舞臺。我肯定孩子的見解，珍視孩子的發現，但也會在孩子說到一些不恰當、不合適的想象時進行引導和提醒。

這堂“不合格”的課，我在其他班級也上了，并發現了一個很有趣的事——這堂課似乎也是一個班級想象力活躍度的檢測課。孩子們都一樣喜歡這堂課，一樣的開心，但是，每個班級甚至每個孩子的整體活躍度和想象的寬度是有差別的。結合跟該班各科老師的溝通，發現這堂課所呈現的一些東西和這個班級孩子的一些特質神奇地吻合了。比如，活躍度、想象的寬度稍弱的孩子，他們在敢想敢說上面也比較弱，很多孩子說太難想了、不知道怎么說，而這些孩子大部分屬于比較聽話的孩子，知識點都挺扎實的，但是似乎有點“呆板”;活躍度、想象的寬度稍強的孩子，都是平時愛思考、閱讀量較多、想象力豐富、愛表達的孩子。在班級上，整體傾向也會如此，甚至跟各班每個年級所任教的各科老師的教學風格有關，平時比較注意和重視孩子想象力方面的班級和老師教學風格活躍多變甚至古靈精怪的班級，明顯在想象的寬度上更勝于其他班。

由此來看，偶爾上一堂“不合格”的課也是有意義的。對于學生想象力的培養更需要我們在平時教學中引導開發，尤其是我們的語文課，就很適合培養學生的想象力，因為文字本身就有想象的空間。我們的文章、我們的詩詞等文學作品生動形象，感染力強，其優美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊，都足以引發我們種種的聯想和想象，而想象也會更加豐富語文教學內容。我們帶給孩子的不僅是眼前的生活，還要有詩和遠方。

這堂課真“不合格”，但也帶給我很多思考。

參考文獻：

[1]羅瑞雪.試談語文閱讀教學中的想象[J].基礎教育研究，1997（06）.

（責任編輯：奚春皓）