小學二年級數學體驗式教學策略

張澤國

摘要：在新課改的背景下，小學數學教師要不斷改善教學方法和模式，更加重視深層次學習中學生的學習體驗。在實際的教學過程中，教師不應該只是簡單地傳授給學生解決數學問題的方法，同時還應該讓學生真實體驗學習過程，通過提高學生的學習欲望來幫助學生提高解決數學問題的能力。因此，小學數學教師在實際的教學過程中，要積極努力地為學生營造一個可以讓學生體驗教學的課堂。

關鍵詞：新課程;小學二年級;體驗式教學

小學是培養學生綜合能力的一個重要階段，對學生未來的發展有著至關重要的作用。因此，在小學數學教學中，讓學生身臨其境地體驗學習數學的過程，幫助學生掌握相關的數學知識，更加有利于學生的身心健康發展，有助于引導學生養成良好的個人修養和價值觀。因此，我們在新課程的背景下，分析和討論在小學數學二年級中開展體驗式教學的策略。

一、體驗式教學的概念

相對于傳統的教學模式來說，體驗式教學更加關注學生本身，將學生的認知規律作為切入點，創設更加貼合實際教學的情景，使學生在親身體驗的過程中學習和接受知識內容。在體驗式教學中，教師以個體生命發展作為依托，尊重生命的獨特性和自主性，不僅關注和關心學生的最終學習效果，而且在學習過程中更加在意學生的感受。在體驗式教學中，可以更加深入地體現以學生為本這一教育理念。因此，這種教學方法蘊含著高度的生命價值和意義。新課程標準明確提出，小學數學教學不能只依賴讓學生模仿和記憶，而是應關注學生的學習體驗，激發學生的主觀能動性，讓學生成為數學學習的主人，讓學生體會到學習數學的樂趣。在小學數學二年級教學中采用體驗式教學，可以有效地達到以上目的，提高學生的數學學習效果。

二、小學二年級數學教學中進行體驗式教學的策略

（一）創建具體的教學情景

在實際的教學活動中，需要教師和學生之間開展對話和交流，只有這樣才能夠創建教學情景。在具體的教學情景中進行教學，既可以將教師的主導作用充分發揮出來，也可以在活動中讓學生獲得獨特的體驗。因此，小學數學教師必須注重選取恰當的學習情景，充分認識到學習情景和實際生活之間的聯系，選取學生在日常生活中所能接觸到的數學情景來用于教學。不僅如此，小學數學教師還要以學生為中心，考慮到學生是否能夠接受這些知識，通過選取一些更加豐富有趣的情景來幫助學生進行學習。

例如，在教學北師大版小學二年級數學“動物聚會”這一課時，筆者就給學生創設了一個有趣的情景：在一個美麗的公園中，有很多可愛的小動物，它們都很喜歡人類，也想和我們相處。與此同時，小學數學教師還可以通過運用多媒體，伴隨著講解進行演示，然后讓學生選出他們最喜歡的動物，說一說這些動物都給他們帶來了什么感想。最后，在每個小組中選擇一個人回答問題，集中學生的注意力。通過這種方式，小學數學教師就可以在一定程度上引導學生進行學習，幫助學生拓展思維，思考和分析數學問題，激發學生學習數學的興趣。

（二）在實際的教學過程中促進生成活動體驗

小學數學教師不僅要注意創建教學情景，同時也要注意在每一個具體情景中實施活動的過程。小學數學教師在實際的教學過程中，要給學生留出一定的時間和空間，讓學生主動走進教學情景中去接受和分析知識、解決數學問題。只有學生親身體驗數學學習過程，才能夠有效提高探索能力，提升獨立分析和解決問題的能力，促進生成活動體驗。

例如，在小學數學二年級“方向與位置”的教學過程中，小學數學教師可以從學生的生活經驗和已有的知識出發，開展一些實踐活動，讓學生有機會去參與數學活動，通過一些探索性的活動和問題，引導學生進行深入學習。

又如，在介紹學校的內部方位時，就可以設置一個教學情景：新學期剛剛開學，你怎樣運用方向的知識給新一年的小學生介紹學校。然后，讓學生在小組內進行討論，通過相關的活動，讓學生在親身實踐和探索的過程中獲得相關學習內容的情感體驗。

（三）合理運用多媒體教學設備

小學數學教師在實際的教學過程中，想要充分發揮體驗式教學的作用。就需要結合信息技術進行教學，充分發揮學生的思維，幫助學生更好地掌握教學知識。小學數學教師可以在課堂中展示多媒體課件，這些課件的內容要選擇和學生的實際生活更加貼近的內容。只有這樣，才可以幫助學生增強學習數學的體驗感，通過數形結合的方式，生動清晰地呈現數學知識，幫助學生加強自主學習意識，在體驗過程中幫助學生感受學習數學的快樂和樂趣。

（四）創設反思體驗教學情景

反思可以更好地幫助學生鞏固數學知識，讓學生更好地理解問題，讓學生有自己的認知。 在小學數學教學課堂中，要讓學生多提問，從學生的角度出發，幫助學生指出他們容易忽略的關鍵點，通過問題來引導學生進行深入反思。

例如，小學數學教師在帶領學生學習和除法相關的知識時，就可以通過講故事的方式給學生創建一個教學情景。如：小白兔，小黑兔和小灰兔一起去小狐貍家做客，小狐貍拿出了6個胡蘿卜來招待大家。但是，由于大家都非常喜歡吃胡蘿卜，小狐貍需要平均分配這6個胡蘿卜，因此，想要讓班級中的小朋友一起幫忙，看看將胡蘿卜分成幾份，才能夠讓每一個小兔子都得到一樣的胡蘿卜。

之后，小學數學教師就可以讓學生用數字卡片來代替胡蘿卜進行動手實踐操作。教師通過這種方式，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生反思自己已經學習的除法知識，然后解決實際問題。

三、結束語

由此可見，體驗式教學更加貼合新課程的要求。因此，在實際的小學數學教學過程中，教師應該充分結合二年級學生的心理活動特點以及學習能力，通過數學體驗式教學提高學生對學習數學知識的真實體驗，以發展學生的數學思維，幫助學生更好地進行數學學習。

參考文獻：

[1]姚輝.新課程下小學二年級數學體驗式教學策略[N].隴南日報，2019-08-08（P4）.

[2]韓楠.新課程下小學二年級數學體驗式教學策略[J].新課程（綜合版），2019（07）.

（責任編輯：吳延甲）