基于互動(dòng)共生理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

庾添玉

摘要：小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，是科學(xué)教師和學(xué)生交流科學(xué)知識(shí)、互動(dòng)參與科學(xué)實(shí)踐的堡壘，然而如何在有限的課堂教學(xué)中將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)影響，對(duì)學(xué)生形成高效、持續(xù)的輻射效應(yīng)，仍然是個(gè)亟待突破的難題。基于互動(dòng)共生的科學(xué)教育理念，從科學(xué)課的互動(dòng)共生的生態(tài)內(nèi)涵、課堂建構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行闡述，為小學(xué)科學(xué)營(yíng)造高效的教學(xué)生態(tài)課堂提供相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);互動(dòng)共生;教學(xué)策略

自2013年美國(guó)國(guó)家理事會(huì)頒布和實(shí)施新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)之后，我國(guó)科學(xué)教育的改革也如火如荼地推進(jìn)，國(guó)家教育部于2017年頒布并實(shí)施了新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)比中美兩國(guó)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，兩者都著重強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育中“科學(xué)與工程實(shí)踐”“科學(xué)核心概念”和“科學(xué)核心素養(yǎng)”三個(gè)維度的目標(biāo)和內(nèi)容。然而，在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，科學(xué)課堂往往會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)、輕實(shí)踐，重滿堂灌輸、輕思維邏輯構(gòu)建的局面。有趣實(shí)用的科學(xué)知識(shí)往往因科學(xué)教師平淡乏味的教學(xué)過(guò)程而降低了趣味性。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生也容易受固定問(wèn)題的書(shū)本實(shí)驗(yàn)限制，束縛了探索的熱情和發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練。在這樣墨守成規(guī)的課堂上，科學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)影響的力度、范圍都非常有限。因此，本文基于互動(dòng)共生的科學(xué)教學(xué)理念，從互動(dòng)共生的科學(xué)課生態(tài)內(nèi)涵、課堂構(gòu)建和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面來(lái)闡述如何高效地構(gòu)建教學(xué)影響深刻的科學(xué)課堂。

一、互動(dòng)共生的科學(xué)課堂生態(tài)內(nèi)涵

共生（Symbiosis）原是一個(gè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的詞語(yǔ)，本意是指不同種屬的生物以合作者的形式共同生存在同一環(huán)境中的一種狀態(tài)。將共生用于教學(xué)領(lǐng)域，則賦予了教師和學(xué)生兩種角色在教學(xué)環(huán)境中和諧共處、互相合作發(fā)展的新含義。因此，共生教學(xué)下的師生關(guān)系在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和目的性方面更多地指向積極性的、正面的、雙贏的教學(xué)成效。而要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的共生教學(xué)，基礎(chǔ)就是在科學(xué)教師和學(xué)生之間建立良性的互動(dòng)、交流和溝通。良性的互動(dòng)是聯(lián)系教師和學(xué)生的教學(xué)鏈，因此也是營(yíng)造科學(xué)課堂這個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)共生發(fā)展的前提。師生在互動(dòng)交往的科學(xué)教學(xué)中具有交互性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性，教師在面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效時(shí)，可及時(shí)調(diào)整、積極引導(dǎo)，學(xué)生的反饋也可在互動(dòng)共生的科學(xué)課堂中調(diào)節(jié)教師，從而容易達(dá)到一個(gè)將教學(xué)過(guò)程高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)影響、同時(shí)使教學(xué)影響實(shí)現(xiàn)輻射傳播的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

二、構(gòu)建互動(dòng)共生的科學(xué)課堂的途徑

構(gòu)建互動(dòng)共生的科學(xué)課堂的主導(dǎo)者是科學(xué)教師，參與互動(dòng)交流的主體是學(xué)生。在教學(xué)中，教師不再是以自己預(yù)設(shè)的看法或課本已有的內(nèi)容來(lái)教學(xué)生，而是基于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)已有的前概念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中注重學(xué)生的反饋，從而調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，自動(dòng)化地達(dá)到將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)影響輻射傳播到參與互動(dòng)活動(dòng)的全體學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)前概念的修正或新概念的建立。因此，形成互動(dòng)共生的科學(xué)課堂可從科學(xué)概念、科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)可視化的影響三方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）教學(xué)目標(biāo)根植于生活化的科學(xué)概念

首先，科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從科學(xué)概念出發(fā)，根植于師生可互動(dòng)的生活情境，加以故事性、游戲化修飾。如教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課“光和影”的教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)概念方面包括“認(rèn)識(shí)科學(xué)概念影子產(chǎn)生的條件和探究在光的照射下影子的變化規(guī)律”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)行為中，少部分積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)興趣盎然地依據(jù)科學(xué)教師提出的問(wèn)題一步一步探究，而大部分被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出興味索然，參與度不高或通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的科學(xué)影響不深刻。而將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)圍繞著科學(xué)概念修飾為：“如何表演一出一分鐘的影子戲，劇本內(nèi)容是一只蝴蝶側(cè)身飛到了放大鏡下面，停留了一會(huì)兒，然后展翅左飛飛，右飛飛，最終飛向了遠(yuǎn)方的太陽(yáng)，消失在了天際。”

（二）教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為情境化的教學(xué)活動(dòng)

在改進(jìn)的科學(xué)目標(biāo)中，情景游戲化包含了“影子戲中影子產(chǎn)生的條件”“影子戲中物體影子和光源之間的變化規(guī)律”等科學(xué)概念，學(xué)生在小組合作中完成，既可以保證全體同學(xué)的參與，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，興致盎然地去探究光影的科學(xué)知識(shí)，從而形成影響，建立科學(xué)概念。這樣，科學(xué)課堂自然而然地以全員互動(dòng)參與的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，潛移默化地誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的參與性、探索性，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性的目的。在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教師和學(xué)生相互作用、相互調(diào)節(jié)，所引發(fā)的化學(xué)反應(yīng)正是激活高效課堂的催化劑。

（三）教學(xué)成效可視化

科學(xué)活動(dòng)探究結(jié)束后所帶來(lái)的科學(xué)影響，可視化地呈現(xiàn)在師生面前，對(duì)于處于具體概念階段的小學(xué)生而言，就更容易面對(duì)可視化的科學(xué)影響產(chǎn)物，將具象思維轉(zhuǎn)化為理性的抽象思維，從而培育學(xué)生的科學(xué)發(fā)散思維能力和主動(dòng)動(dòng)手探究能力，形成科學(xué)教師與學(xué)生之間良性的互動(dòng)共生課堂。

三、科學(xué)互動(dòng)共生課堂的評(píng)價(jià)策略

課堂評(píng)價(jià)是指引課堂教學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，依托于具體的課堂情境而存在。因此，一方面，科學(xué)教學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生生成性的表現(xiàn)和教師發(fā)展性的教學(xué);另一方面，科學(xué)教學(xué)的共生評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的結(jié)果評(píng)價(jià)和教師科學(xué)影響輻射范圍、強(qiáng)度和效果的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞著師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)生成過(guò)程評(píng)價(jià)，圍繞著師生教學(xué)影響的表征效果生成結(jié)果性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的新范式，科學(xué)互動(dòng)共生課堂的評(píng)價(jià)將傳統(tǒng)以知識(shí)檢驗(yàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改變?yōu)樗季S和能力方面的評(píng)價(jià)，具體包含對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)、推理論證抽象思維的形成評(píng)價(jià)和創(chuàng)新發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。如在“光和影”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生小組合作演繹出一分鐘的影子戲，教師可及時(shí)地、生成性地對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。圍繞著問(wèn)題“如何將蝴蝶影子一會(huì)兒變大、一會(huì)兒變小、一會(huì)兒展開(kāi)翅膀、一會(huì)兒飛遠(yuǎn)”，評(píng)價(jià)檢驗(yàn)問(wèn)題是否解決，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)中的問(wèn)題修正后面的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在演繹完科學(xué)活動(dòng)之后抽象科學(xué)概念，將影子戲的形成原因抽象為科學(xué)概念“影子”的產(chǎn)生條件，將蝴蝶影子的變化過(guò)程抽象成影子的變化規(guī)律，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，形成推理論證抽象思維的能力。最后，再結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，是否可以舉一反三地自編新版的影子劇來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的能力。實(shí)現(xiàn)圍繞科學(xué)素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)，可將科學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的、封閉的內(nèi)容動(dòng)態(tài)地轉(zhuǎn)化為生成性、發(fā)展性的內(nèi)容，直觀地傳播科學(xué)影響，推動(dòng)互動(dòng)共生課堂的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生科學(xué)思維、動(dòng)手探究能力的培養(yǎng)，在科學(xué)教學(xué)中融入互動(dòng)共生的理念，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)，都可以在教學(xué)中依靠師生的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行相互調(diào)節(jié)、相互發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)影響輻射效應(yīng)，提高科學(xué)教學(xué)的效率，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）