探究如何有效提升小學數學教師的教材解讀能力

塔娜

摘要：準確的解讀教材是教師工作的基本能力，而隨著新課程改革的推進，教材的更新也給教師在解讀教材的過程中設立了新鮮的挑戰。能夠準確把握教材的內容，規劃科學的教學目標是提升課堂教學效率的前提。本文針對小學數學學科，教師如何提升自己的教材解讀能力進行闡述，從教材的整體、知識結構、教學需求以及教材研讀四個方面提出意見，旨在推進我國小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;教材解讀能力;課堂效率

教材解讀能力的內涵可以分為兩個部分，一部分是對教材的理解和掌握，另一部分是對教材進行深刻的解讀，這其中還包括了教學目標的確定、教學內容的規劃、課堂需求的調查以及最終的教學過程的制定，足以看出，課堂教學的環節與教材息息相關，因此，教師要提起對自身教材解讀能力的重視。

瞄準方向，構建教材整體觀念

新課程改革的理念，最直接的載體就是教材，很多思想以及觀念的改革都通過教材的實際內容展現的淋漓盡致，所以教師在進行教材解讀的時候，首先要瞄準方向，重點把握新課標的精神。其次，教師需要從整體出發，構建教材的整體觀念，確定這一冊教材的知識領域，再結合學生的特點以及教學進度，來確定每一堂課應該著重強調哪些教材內容，從而將教學目標滲透到日常教學中，從而制定出有側重點且執行性較高的教學規劃，有效實現教材解讀能力的提升。

例如，在人教版三年級數學教材中，教材的整體情況雖然看起來比較復雜，但仔細分析，可以發現，很多內容都是圍繞著一個中心開展的，掌握了教材的中心，也就明確了教材的本質。那么，在結合新課標的背景后，教師應該明確，在三年級中，教師還是應該以培養學生的計算能力為主，再搭配一些新事物的認知來強化練習，以把握整體的教學內容。

認清角色，掌握重點知識結構

教師要認清自己的角色，站對位置，對教材進行系統且細致的分析，掌握重點知識的結構，從而在整個知識體系中，為每個知識點安排一個位置，有主有次，有輕有重。其次，針對不同學生的水平，教師應該總結每一個重點知識在教材中的位置，然后在本冊教材中的位置，最終考慮在整套教材中的位置，從而掌握整體的課程結構。只有教師掌握了教材中完整的知識體系，才可以真正地從教材出發去豐富自己的課堂，才能從中衍生出新鮮的元素，讓課堂生動且充滿趣味，以最大程度上發揮教材解讀的價值。

例如，在三年級上冊的教材中，逐漸將學生的計算能力上升至萬以內的大數，在教學過程中，逐漸培養其大數計算的能力，那么，教師要明確本冊教材的教學目標，就是借助萬以內的加減法的教學，讓學生體會數學計算的魅力，另外搭配一些圖形、時間以及分數等的認識，讓大數的應用更加形象和具體，同時也讓整個知識結構豐富起來，以此引導課堂完整性的構建。

取舍有度，認清教學實際要求

新課程標準下的教材，相比傳統的教材發生了很多的改變，刪減和增加了不少的內容，教師在教學過程中，要結合不同的學生水平做好取舍，根據實際的課堂需求去豐富內容，從而避免課堂質量因為教材的變化而受到影響。例如，其中很多教材中包含了一些遠離學生素材的內容，學生對其有很深的陌生感，所以教師就要對其進行包裝，選取貼近學生生活和學習經驗的素材，從而節省學生接受知識的能力。另外，對于教材的運用，在實際的課堂中，教師也要做好重點的分析，在規劃課堂進程的時候，要取舍有度，有主有次，有邏輯地完成教學，從而推動教材解讀能力的提升。

例如，在學習“年、月、日”的時候，教師可以從“學生的生日”這樣的生活情境出發，來引起學生對時間的關注，“同學們，大家知道自己的生日是哪天嗎？我們應該怎么正確表達自己的出生時間呢？”以此話題來吸引學生的注意，從而引導學生進行時間概念的學習。這其實就是教師結合教材進行了課堂的取舍，選取更符合學生認知和行為規范的內容作為課堂輔助，以實現最佳的課堂效果，當然，這完全依托于教師對教材的完整解讀。

眼光放開，實現教材多維研讀

在小學數學的教材體系中，不同版本、不同冊的教材都有不同的含義，這也有意味著在教材解讀的時候，教師不應該拘泥于一本教材，而應該透過教材去發現數學知識的本質內容，將數學中所蘊含的感性內容與基礎的知識技能結合起來，實現對教材的多維解讀。同時，很多教材的編寫都是將學生形象定義為統一的標準，這樣是缺乏獨特性的，因此，教師在解讀教材的時候，還要注意結合學生的實際情況進行個性化處理，以滿足不同層次學生的要求，實現對教材地靈活解讀。

綜上所述，小學數學教師的教材解讀能力將直接影響其教學質量，在教師工作中，小學數學教師尤其要重視對教材的解讀，挖掘教材整體的思維觀念，從實際出發，確定教學的實際要求和目標，從而進行一定的課堂延展和教學創新，以此實現自身教學水平的有效提升。

參考文獻：

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