論小學數學教學中提高學困生學習能力的策略

井亞娟

摘要：通常情況下，一個班級中學生的學習能力水平總是參差不齊，教師若無法做到統籌兼顧，則難以呈現出精彩的課堂教學質量，為推動教育教學趨勢的良性發展貢獻自己的綿薄之力。因此，作為新時期的一名小學數學教師，要注重提高學困生的學習能力，扎實學困生的基礎，從而真正實現踐行生本教育理念，提高學生整體素質的目標。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習能力;策略

在以往的教育教學中，絕大多數教師在應試教育理念的影響下有著較為極端的教學思想，他們更加偏向于學習成績好的優等生，忽視了學困生的發展，最終造成了班級中學生學習能力的兩極分化，阻礙了課堂教學質量的改善。因此，在新時期的教育環境下從事小學數學教師這份職業，應當具備新穎的教育理念，引起教育學困生的重視，從而達到優化學困生數學學習能力的目的。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對小學數學教學中提高學困生學習能力的策略作如下幾方面論述：

一、借助信息技術，培養學困生學習興趣

在現實世界中絕大部分人的認知里，數學是具有一定難度的學科之一，對于學困生而言更是如此。因此，小學數學教師應當對“興趣是最好的老師”這句話有深刻的理解，從而借助信息技術降低學困生學習數學知識的難度，培養學困生學習數學知識的興趣，令學困生的數學學習能力有一定程度的提升。

比如，以教學《軸對稱圖形》這一節為例，首先，我借助信息技術展示了常見的軸對稱圖形，調動了學困生最基本的生活經驗。然后，利用信息技術中的幾何畫板指導學困生對教材中的理論知識進行分析，讓學困生經歷操作、觀察并獲得軸對稱圖形基本特征的過程，使學生在親身實踐中有了對軸對稱圖形的進一步理解，幫助學困生積累了數學活動經驗，發展了學困生的空間觀念。最后，我引導學生整理了軸對稱圖形的基本特征，清晰了學生對新知識的認識和理解，讓學困生之間互相分享了這堂課的學習體驗。這樣，我通過借助信息技術，將數學之美體現在了課堂之上，充分培養了學困生的學習興趣，既降低了學困生學習數學知識的難度，也提升了學困生的數學學習能力。

二、合理劃分小組，增強學困生學習動力

在新課程改革的時代背景下，絕大多數教師用實際行動將以生為本教育理念的踐行推向了高潮，而踐行該理念的最佳方式之一便是合作學習的開展。因此，作為一名小學數學教師，須得充分考慮學困生的情況，注重合理劃分學習小組，使學困生感受到自身的課堂主體性，以求增強學困生的學習動力，幫助學困生高效獲取數學知識與技能，達到提高學困生數學學習能力的目的。

比如，以教學《三位數乘兩位數》這一節為例，首先，我根據學生數學學習水平能力的高低將其劃分成了能夠起到互助作用的小組，為學困生營造了一個良好的學習氛圍。然后，我從舊知出發逐漸引出新問題，使學困生初步體會到了數學知識和方法的內在聯系，培養了學困生分析、歸納與類比的思維能力，從而幫助學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法。之后，我設計了有限時間內的算數競賽，讓學生在合作中競爭，從而令學困生主動參與了學習活動，體驗到了數學課堂的歡樂。最后，我歸納了本節課的重點內容，讓學生之間交流這種合作學習方式的感受。這樣，我通過合理劃分小組，大大增強了學困生的學習動力，鍛煉了學困生的計算水平，切實達到了在小學數學教學中提高學困生學習能力的目的。

三、加強師生交流，愉悅學困生情感體驗

在實際教學實踐活動，絕大多數教師會忽略與學困生進行溝通，大部分情況下是與優等生進行互動，這便加劇了學困生的自卑心理，對學困生學習能力的提升造成了消極影響。因此，作為一名小學數學教師，我們要注重加強與學困生的交流，愉悅學困生的情感體驗，使學困生以高漲的學習熱情融入到課堂當中，從而幫助學困生提高數學學習能力。

比如，以教學《多邊形的內角和》這一節為例，首先，我基于整體學生數學水平對其提問道：“大家還記得三角形的內角和是多少度嗎？”特別將眼神關注到了學困生的身上，進而提問道：“那多邊形的內角和是多少度呢？”于是依據教學目標和學困生進行簡單的交流，正式引進了課題。然后，我引導學困生有序思考，逐漸幫助學生掌握了多邊形內角和的計算方法，讓學困生感受到了探索數學規律的樂趣，體驗了數學的奧妙。最后，我指導學生歸納了探究規律的一般方法，組織學困生交流了學習體驗。這樣，我通過加強師生交流，愉悅了學困生的情感體驗，大大激發了學困生參與熱情，從而培養了學困生求取知識的能動性，切實在小學數學教學中提高了學困生的學習能力。

總而言之，若要轉化學困生，先要了解學困生的身心特點，再基于新時期的教育理念創新教學策略。所以身為小學數學教師的我們，要理解學困生、尊重學困生、愛護學困生，不斷分析出如以上三種可行的教學策略去激發學困生學習數學知識的積極心理，以求能夠實現理想的小學數學課堂教學效果。

參考文獻：

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