對小學語文小古文教學的思考

周蕓霞

摘要：語文是小學階段的一門重要學科，學好語文知識，能夠幫助學生進行更加順暢有效的人際交往，通過自主閱讀了解大千世界以及各種各樣的知識，還可以通過寫作的方式來表達自己的所思所想，引起他人的共鳴。其中，以小古文為代表的各種優秀傳統文化，是小學語文教學內容的重要組成部分，對小學生語文核心素養的成長有著重要影響。鑒于不少小學生在學習小古文的時候存在一定的困難，本文從認真誦讀，創設情境和對比感受三個方面，對小學語文的小古文教學工作展開討論，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;小古文;教學思考

小學是學生的語言能力從單純的經驗積累轉向理論與實踐相結合的關鍵時期，學生的語文能力素養會在這一時期實現里程碑式的成長。隨著教育領域的不斷改革進步，小學語文教學也面臨著更高的要求，要擺脫以往的知識教學模式，更加關心學生能力素養的真正進步。繼承和發揚傳統文化作為小學語文學科核心素養的組成部分，因此受到了廣大小學語文教師越來越多的關注。小古文作為傳播傳統文化的重要載體，應該發揮出其應有的價值，讓學生能夠通過閱讀小古文來認識、理解和感受傳統文化，實現核心素養的發展。

一、認真誦讀，改善狀態

有句古話是“讀書百遍，其義自見”。雖然現在與古代的教學條件、理念、目標、內容等各個方面都存在比較大的差距，但誦讀的作用并未過時。通過誦讀，能夠培養學生的語感，幫助學生沉浸到相應的語境中去。在教師對學生進行指導的時候，學生的理解速度更快，學習效率更高，理解更加深刻。而且一些小古文是有一定韻律感的，學生在誦讀的時候會覺得瑯瑯上口，新鮮有趣，起到培養學生文學審美，激發學生學習興趣的目的，對保證學生今后能夠持續積極參與小古文教學有很大的影響。

例如，在學習《守株待兔》的時候，這篇小古文不難理解，每句話的字數相差不多，非常適合學生誦讀。教師應該給學生充分的時間，帶領學生去進行誦讀，讓學生一邊誦讀一邊想象這篇小古文所講述的故事和描述的場景。這樣不僅學生在學習時會更加投入，而且通過誦讀就能大致理解小古文及其中具體字詞的含義。教師再為學生進行講解的時候，不僅不會傷害到學生的學習興趣，而且還會因為學生已經有了一定的理解基礎而取得教學效率的極大提升。

二、創設情境，促進理解

受傳統教育觀念的影響，不少教師在小古文教學中仍注重解釋課文和具體字詞的字面意思并要求學生記住。這種教學模式對小學生來說枯燥無聊，不能引起他們的學習興趣，更無法促進他們的深入思考，學生對小古文的理解只能體現在表面上，無法觸及其內涵，達不到必要的深度。為了改善小古文學習在學生心中的印象，幫助學生實現更加全面深刻的理解，突破學習難點，有必要去創設能夠受到學生歡迎的學習情境，并給予學生在情境中的充分學習空間。

例如，在學習《司馬光》的時候，這個故事本身很簡單，如果只是介紹字面意思，很快就能完成教學，但是學生必然不會產生深刻有趣的學習印象，對知識的記憶也不會深刻。如果教師轉變策略，請學生在掌握了字面含義后以小組的形式將這個故事表演出來，允許學生加入一些自己的理解，豐富故事情節，那么這篇小古文在學生眼中就會變得大為不同，小古文所講述的小故事會變得更加鮮活生動，學生能夠真正體會到司馬光的智慧以及這個小古文的寫作目的，針對小古文的閱讀理解能力得以提升。

三、對比感受，深入體會

古文的特點是言簡意賅，在一段較短的內容中，就可能蘊含著非常豐富的哲理，讀者可以從不同的角度去認識和理解，各有收獲。小古文也是如此。抓住這一特點，是學生具備古文方面自主學習能力的基礎，學生再遇到古文時可以快速進入應有的學習狀態。為了突出并幫助學生抓住小古文的特點，教師應該帶領學生去進行對比閱讀，優化學生的感受，加深學生的體會。對比的對象可以是不同的小古文，也可以是小古文和現代白話文，只要能夠起到對比的作用，滿足師生雙方在教學上的需求即可。

仍以上文提到的《司馬光》為了。在教材中，課文后面的問題就提出了讓學生思考這篇課文與其他課文在語言上的不同。教師可以將之作為一個思考題，在本篇課文教學結束前，引導學生去回憶之前學習的課文，然后展開討論。在學過本單元的其他課文后，再次提出這個問題，仍然讓學生去交流探討。最后將學生兩次思考的結果綜合起來，教師再加以補充引導，學生就能很容易地發現古文在寫作上的特點以及閱讀理解古文的時候需要掌握的一些技巧。

綜上所述，小古文教學是小學語文教學的重要組成部分，做好小古文教學符合當前的教育要求和小學生在語言學習及語文綜合素養方面的成長需求。教師要對小古文教學有充分的重視，積極研究實踐，創新教學方法，引導學生主動學習，師生雙方共同去創造優秀的小古文教學效果。

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