新高考形勢下高中生物學科核心素養的培養

何躍敏

摘? 要：伴隨著新高考方案的出臺，新形勢下的高中生物教學，亟須轉變教學觀念。為此本文對近年來高考生物考察要點進行分析，并提出高中生物學科核心素養培養策略。通過生物史、實驗、課堂問題以及生活案例等教學手段強化學生核心素養能力，提高生物教學有效性。

關鍵詞：新高考;高中生物;核心素養

從近年來高考生物試卷內容看，主要考察學生的基礎知識、生物學科關鍵等能力。很多生物試題都是直接選擇貼合當下生活常見的實例，引導學生從中推導數學結論，考察學生的科學思維和探究意識。另外在試題還結合時事熱點，有助于培養的社會責任感，除此之外，試題中還將人類疾病作為試題素材，幫助學生樹立起生命意識。本人結合了自己的教學經驗，提出了一些看法，僅供一線生物教師參考。

一、新高考試題考察分析

國內大多數地區新高考實行的是“3+1+2”方案，其中生物是一門再選科目，由此可以看出，在新高考制度背景下，高中生物更加強調培養學生的學習興趣。而在普通高中課程標準（2017）中已經明確指出生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任是生物學科核心素養組成的四個重要部分。那么我們從2020全國I卷的考察內容情況來看，其核心素養考察主要體現為以下幾個方面：

生命觀念考察，在第1題將“細胞是最基本的生命系統”和“新冠狀疫情素材”進行了結合病毒雖然結構簡單，但是不是最基本的生命系統，離開細胞后也無法獨立繁殖，因此在防控中切斷病毒感染細胞是一種有效的路徑，比如保持社交舉例、定點隔離以及出行佩戴口罩等

實驗探究能力考察。從I卷的實驗考察內容來看，主要是氛圍兩類。一是課本中的實驗考察。比如第4題，直接將課本中的實驗材料作為試題，考察學生對于課本實驗的理解。另外一種就是新實驗的考察，比如第31題需要學生具備一定的實驗探究能力，分析藥物W的作用，學生需要掌握因變量、自變量以及無關變量的作用，根據實驗結果推理出相應的實驗結論。除此之外在，第37題和38題需要學生回答相應的實驗步驟

科學思維考察。近年來的生物試卷都在考察學生的思維，比如科學語言上，要求學生使用長難句表達，從而精確地表達出生物概念，或者生物規律。比如第30題，需要學生使用科學的語言來分析除雜草和松土的作用以及選擇兩種間作植物的理由，第31題要求作答研究荮物W生理作用的意義。上述的這些內容都需要學生有一定的科學思維能力。

社會責任考察，生物學科的社會責任指的是在生物學習過程中，可以對于相關的生物現象做出理性的解釋和判斷。并且具有嘗試解決實際問題的擔當或者能力，并主動向他人宣傳健康生活，關愛生命的知識。

二、新高考高中生物核心素養培育的策略

從2020年全國I卷的內容來看，生物高考的內容考察了學生生物學科核心素養能力，因此對于生物教師而言，需要轉變教學觀念，采用相應的教學策略。

（一）利用生物史，培養生命觀念

培養學生的生命觀念，需要結合生物學科發展歷程，引導學生利用日常生活中的生命現象來發現其中的生物規律。在教學過程中，可以利用生物史的發展，幫助學生理解生物的學科本質。以《基因在染色體上》為例，在教學過程中我們可以將孟德爾的遺傳定律發現過程引入到課堂中。再比如學生伴性遺傳的內容時，將道爾頓色盲癥的實際在課堂上導入。

（二）關注細節，培養探究能力

探究能力指的是在教學過程中通過生物實驗或者創設情境的方式，來提升學生的觀察能力以及問題地解決能力。結合新教材的內容，以“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”實驗為例，在教材中對于解離、漂洗、染色、制片要點進行了說明，因此在教學過程中需要引導學生注意各個步驟的相關事項，提升實驗安全的性和成功率。如染色環節中放入甲紫溶液或醋酸洋紅液能使染色體著色便于觀察，主要是因為學生在染色過程中浸泡時間過長或者忘記浸泡都會導致實驗失敗，從而讓學生意識到生物實驗每個步驟的重要性。

（三）巧妙設問，培養科學思維

科學思維指的是在高中生物學習過程中形成的一種理性思維，但由于高中階段學業壓力過大，許多教師在教學過程中都忽略了這一點，沒有幫助學生系統化的總結知識，也沒有展示問題的論證以及邏輯性。因此在教學過程中，生物教師需要結合新教材的特點以及學生的學情，在課堂上設置難度合理的問題，通過巧妙提問的方式，提升學生的課堂專注度，引導學生回答，提升學生的科學思維。比如在教學“生態系統結構”時，根據學生的認知層次設計一個問題串，內容如下：（1）動物園不僅有很多動物還有很多植物，那么這個動物園是不是一個生態系統？（2）動物園里面所有的動物都是消費者嗎？（3）動物園中的微生物都是分解者嗎？（4）動物園中的植物都是生產者嗎？（5）使用箭頭和關鍵詞，為動物園中的非生物和生物之間的關系構造出一個模型。上述的問題內容需要學生使用科學語言以及邏輯性來解決問題，有利于培養學生的科學思維。

（四）聯系生活，培養社會責任

在“立德樹人”教學背景下，高中生物教學還需要在學科教育中滲透社會責任意識，增強生物知識與生活的關系。比如學習《種群的特征》。以我們人類作為對象探討的對象，人作為地球上的智慧生物，是具有一定的社會性。每個人都需要為自己的家庭和社會貢獻出自己的價值，在學習過程中需要挖掘自己的學習潛力，提升自己的能力。在團隊合作過程中，主動幫助同伴解決困難。在班級日常學習生活中，主動承擔班級責任，維護班級榮譽。

三、結論

總結言之，在新高考背景下，對于高中生物教師的教學能力提出更高的要求，需要教師提升自身的專業素養，摒棄傳統的教學理念。認真挖掘生物學科素材，分析學生學情，注重生物學科思維教育，幫助學生實現自我突破，提升綜合素養。

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（作者單位：廣東實驗中學越秀學校，廣東? ? 廣州? ?510000）