淺談如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

嚴(yán)梅

摘? 要：語文新課標(biāo)重點(diǎn)提出，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主體地位，以思維、能力作為核心與目標(biāo)，重視對(duì)閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為關(guān)鍵基礎(chǔ)構(gòu)成，對(duì)語言文字運(yùn)用與語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要教育意義。所以，教師務(wù)必重視對(duì)學(xué)生品字句和閱讀能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。對(duì)小學(xué)語文品詞析句、閱讀能力的培養(yǎng)提升進(jìn)行分析探討，有利于學(xué)生品字句和閱讀能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;品詞析句;教學(xué)效率

前言

小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)屬于主要教學(xué)目標(biāo)之一，而針對(duì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)依然停留于表面，并未真正深入文本、解讀課文，特別是并未對(duì)課文所涉及的遣詞用句展開全面深入品析，以至于學(xué)生面對(duì)課文知識(shí)，難以形成深入透徹理解，閱讀能力無法獲得真正提高。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)期間，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生品字句以及閱讀能力的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化提高，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

一、理解詞語，夯實(shí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)其整體把握，成為教師教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，而面對(duì)詞語解析，明顯重視不足。如此，學(xué)生難以對(duì)文本重視做出充分準(zhǔn)確把握。詞語屬于文本內(nèi)容的關(guān)鍵構(gòu)成，學(xué)生為對(duì)詞語做出充分準(zhǔn)確理解，方可真正讀懂文本。此外，詞語理解并未只是面面俱到，而是對(duì)文本關(guān)鍵詞語的充分掌握，對(duì)此作出充分理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提高。比如，以《白鷺》為例，教師可通過圖片完成新課導(dǎo)入：“同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)圖片中的動(dòng)物，你有哪些了解？”教師可借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。閱讀期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“白鷺、色素、長喙、黛色、鏡匣”等關(guān)鍵詞，完成閱讀理解。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞為具體文字作出準(zhǔn)確標(biāo)注，并對(duì)詞句做出進(jìn)一步的理解，使學(xué)生能夠通過關(guān)鍵字詞的分析理解，面對(duì)文章內(nèi)容，能夠?qū)Υ送瓿缮钊腴喿x理解，有效夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高閱讀能力。

二、品析句子，升華情感

句子屬于文本的關(guān)鍵基礎(chǔ)構(gòu)成要素，同樣屬于作者情感的充分表達(dá)。閱讀思維的有效拓展，視野的有效開闊，以及閱讀能力的有效提高，務(wù)必重視對(duì)句子的深入透徹分析。如表達(dá)主旨句子、承上啟下句子等，均需對(duì)此作出深入品析。品析句子期間，教師需對(duì)學(xué)生加以科學(xué)正確引導(dǎo)，以表層、深層與作用為主，指導(dǎo)學(xué)生作出深入品析。比如，以《草原》為例，教師可通過美麗草原，完成新課導(dǎo)入：“唐代詩人高駢曾用‘草色青青柳色濃，玉壺傾酒滿金鐘。笙歌嘹亮隨風(fēng)去，知盡關(guān)山第幾重。’贊嘆草原美麗景色，讓我們共同品讀作者老舍是如何描寫草原美麗景色。”學(xué)生對(duì)課文完成閱讀后，教師可引導(dǎo)：“課文閱讀之后，同學(xué)們是否感受到老舍對(duì)草原的熱愛之情，課文是否哪些精彩描寫之處，準(zhǔn)確找出并分享。”學(xué)生紛紛踴躍表達(dá)，如“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”運(yùn)用比喻修辭手法，“繡”字更是點(diǎn)睛之筆。又如“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。”運(yùn)用擬人寫作手法……通過字句賞析，促使學(xué)生能夠?qū)φn文思想情感與深刻內(nèi)涵作出更加深入地學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)閱讀情感的有效升華，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步提高。

三、想象品讀，挖掘深度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，品字句屬于明顯的“軟肋”。語文學(xué)習(xí)同語言文字存在緊密聯(lián)系，同字詞語句的品析同樣尤為重要。閱讀教學(xué)期間，教師務(wù)必對(duì)此保持重點(diǎn)關(guān)注，以豐富多樣方法手段，指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，對(duì)詞語內(nèi)涵作出深入挖掘，進(jìn)而為閱讀能力的鍛煉提高奠定重要基礎(chǔ)。鑒于此，課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生積極開展品詞析句，完成文字訓(xùn)練，深入挖掘詞語深度，進(jìn)而幫助學(xué)生完成高效閱讀，切實(shí)提高閱讀能力。比如，以《梅花魂》為例，其中“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”采用排比句式，課堂教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于此句進(jìn)行豐富聯(lián)想，緊扣關(guān)鍵詞“寒冷、精神、品格、靈魂、骨氣”，指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)此類依據(jù)，并在腦海中展開聯(lián)想，通過對(duì)字詞語句的品析，深入挖掘文字所蘊(yùn)含的思想情感，實(shí)現(xiàn)閱讀情感升華，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提高。

四、聯(lián)系背景，感悟形象

小學(xué)語文課本中，部分詞句內(nèi)涵深刻，同作者所處時(shí)代背景存在緊密聯(lián)系。不論字詞、語句，在寫法方面，表現(xiàn)出明顯的深沉含蓄，表達(dá)主題中心的同時(shí)，充分彰顯出作者思想情感與政治立場。開展課堂教學(xué)期間，若脫離作者所處時(shí)代背景，勢必難以對(duì)課文的深刻內(nèi)涵作出深入理解，難以對(duì)作者所想要表達(dá)的真實(shí)思想情感作出深刻體會(huì)。比如，以《我的伯父魯迅先生》為例，課堂教學(xué)之前，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集整理有關(guān)魯迅生平的基本資料，了解時(shí)代社會(huì)背景，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此作出充分了解掌握，使學(xué)生內(nèi)心能夠?qū)︳斞感纬缮羁逃洃洝Ｕn堂教學(xué)期間，閱讀課文期間，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞人物心理、動(dòng)作等語句作出仔細(xì)分析品讀，充分了解到魯迅先生的人物性格特點(diǎn)，對(duì)文章思想情感作出深刻理解，以此實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提高。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)期間，品字句和閱讀能力的鍛煉培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有重要影響和作用。所以，教師務(wù)必保持高度重視，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞語，深入理解內(nèi)涵，為文本閱讀理解提供基礎(chǔ)保障。品詞析句環(huán)節(jié)，對(duì)語句表達(dá)做出品味與分析，對(duì)文本情感基調(diào)作出準(zhǔn)確把握。此外，教師還需結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，重視語句訓(xùn)練，豐富基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生閱讀能力得以真正提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陽江市陽春市松柏鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東? ?陽江? ? 529500）