小學低年級語文課的讀寫結合教學模式探尋

黃綺君

【摘要】讀寫結合教學模式對于提高學生的閱讀能力和寫作能力均具有一定輔助作用。此項教學應從低年級學段抓起。小學生邊讀邊練習寫作，可以模仿范文的寫作風格，提高基礎語言積累。教師應為學生提供足夠多的閱讀素材，讓學生在閱讀實踐中體驗讀寫結合學習的實踐模式。本文將就小學低年級語文課讀寫結合教學模式的具體應用進行探析，以供廣大同行參考。

【關鍵詞】讀寫結合;閱讀能力;寫作能力;小學低年級語文課;教學模式

閱讀和寫作能力的培養是語文教學的主要目的。在一二年級學段，教師可以有意識地培養學生的閱讀寫作能力。低年級學生語感較差，教師可以先讓學生模仿組句，然后逐漸提高寫作訓練難度，提高閱讀時長，一點點培養學生的閱讀意識。教師可以多為學生提供一些趣味性較強的閱讀素材，以此培養學生的閱讀興趣。

一、用替代法培養學生的寫作能力

學生最初接觸語文學習素材時，還談不上有什么寫作能力。此時，教師可以先培養學生的組句能力，讓學生將原文的一個詞拿掉，換上一個合適的詞。這樣，通過一點點的訓練，學生的語感會逐漸豐富起來。教師要帶領學生多讀，在讀的過程中培養語感，這樣可以有效降低病句的出現機率。

比如，在學習《雪地里的小畫家》一文時，教師可以讓學生將原文中的“小雞、小狗、小鴨、小馬”替換成其他的動物，并保持原文的韻律和節奏不變。學生替換時往往不會考慮太多，有可能直接將“小雞”換成松鼠，將“小狗”換成小兔。這時，教師要告訴學生，每種動物畫出的圖形與它們的足部形狀是有關聯的。比如，雞爪像竹葉，狗蹄像梅花，鴨掌像楓葉，馬蹄像月牙。學生了解這些后，就要考慮松鼠和小兔的足部是什么形狀的。這樣，學生會慢慢養成認真觀察生活的習慣，這對培養學生將來的寫作能力是很有好處的。此外，教師還可以為學生講講有關青蛙冬眠的知識，并告訴學生：要想將來能夠寫出一手好文章，一定要掌握各方面的知識。教師可以多為學生提供一些適合低年級學生閱讀的科普短文，讓小學生從小養成愛科學、愛閱讀的好習慣。

二、讓小學生養成寫讀后感的習慣

在學習語文的過程中，寫讀后感是一種很有效的學習訓練方法。要想完成一篇讀后感，首先要對原文內容和主旨思想做到準確把握。其次，在寫作過程中，學生會進行積極的思考，還要組織語言，各方面能力均能得到訓練的機會。低年級學生還不具備構思能力，教師不必要求其寫出像樣的讀后感，學生只要能用幾句話說出某篇文章的大致內容，即應被視為完成了教學要求。

比如，在學習《小猴子下山》時，在學生讀過幾遍課文后，教師即可鼓勵學生寫讀后感。學生只要寫出帶有“做事需專心致志”字樣的內容，即應視作理解了本文思想。通過不斷的訓練，學生的歸納總結能力、理解能力均會得到提高。

要想讓學生寫好讀后感，教師需培養學生的概括能力。教師可以經常給學生講一些小故事，講完后讓學生用自己的語言說出故事的主要內容。在此過程中，考驗的就是學生的概括能力。學生的概括能力形成后，再寫讀后感就會提高寫作水平。

三、讓學生做好閱讀積累

低年級小學生寫作能力雖然還很差，可是，記憶力卻比較好。教師可以利用學生這一特點，多讓學生記憶一些知識，為將來的寫作打好基礎。教材中選了一些古詩，如《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》等，教師除了讓學生記住課內的古詩，還可以為學生補充一些難度適宜的課外古詩，提高學生的知識儲備。

為了檢驗學生的知識儲備情況，教師可以定期在班上開展詩詞比賽。比賽形式不必拘于一格，只要能夠激發學生的學習熱情，教師均可考慮采用。比如，詩詞接龍就是一種既有趣又能體現學生知識水平的考察模式。第一名學生說出一句“春眠不覺曉”，第二名學生接著說“曉看紅濕處”，第三名學生接著說“處處聞啼鳥”，第四名學生接著說“鳥宿池邊樹”，第五名學生接著說“樹木叢生，百草豐茂”。這樣說下去，可以將語文課堂變得十分活躍，能夠激發學生學習古詩的興趣。

為了考察學生的寫字水平，教師可以從學生說過的詩句中挑選幾句，讓學生上黑板寫下來，并要求其他同學在練習本上寫。通過練習寫，既能對記過的詩句進行鞏固，也能檢驗學生的記字效果。教師可以讓每名學生準備一個筆記本，專門從讀過的書中摘錄好的句子和段落。通過不斷積累，學生的知識儲備會越來越多。學生可以經常翻閱筆記本，對優美的章句進行賞析，提高審美鑒賞力。

四、教會學生比較和聯想

比較和聯想這兩種能力對于提高小學生的寫作能力均具有重要意義。教師在教學過程中，應結合授課內容，有意識地培養學生這方面的能力。在比較和聯想過程中，學生會有許多收獲，既能提高閱讀能力，也能豐富知識積累。比如，在學習《小柳樹和小棗樹》時，教師可以先讓學生進行比較，比較小柳樹和小棗樹各有哪些優點。通過對比，學生可以得出結論：小柳樹外形很好看，可以為游人提供陰涼，而小棗樹可以為人們提供成熟的棗子，讓人們享受美味。接下來，教師可以讓學生展開聯想，讓學生說說自己知道的動物各有哪些優點。學生可以想到母雞能生蛋，公雞能報曉，狗能看家，駱駝能運輸。小學生知道的動物有許多，能夠聯想到許多知識。在同學競相發言的過程中，學生的學習熱情會受到鼓舞，在以后的課外學習中會有意識地記憶一些常識，這對學生提高知識積累是有好處的。

在古詩學習過程中，教師也可以有意識地培養學生的比較和聯想能力。比如，在學習《詠柳》一詩時，教師就要讓學生體會作者將春風比喻成“剪刀”的妙處。柳葉的形狀是天然的，只要季節一到，溫度符合生長要求，柳葉就會長成細橢圓形。可是，作者偏偏發揮奇妙的想象，將春風與剪刀進行關聯，為詩作增添了一抹亮色。在學習《絕句》時，教師可以啟發學生對詩中所描寫景物的顏色進行對比，體驗詩作的畫面美。黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這些不同顏色和不同事物通過對比，形象十分突出，為作品增色許多。

總結：

綜上所述，小學生的讀寫能力在讀寫結合訓練模式中會得到逐步提高。教師要根據低年級學生特點制定教學策略，讓學生多記、多讀、多對比、多聯想，不斷提高語言表達能力。

參考文獻：

[1]陳海嵐.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].求知導刊，2020，（13）.62～63.

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