小學語文中年級段落閱讀教學的策略

黃文開

【摘要】段落閱讀教學方法，是小學語文閱讀中突出段落，以段落為中心展開剖析，引導學生了解并掌握段落的結構、字詞的連接、修辭手法的運用等，使學生對段落有深入的了解，進而對整篇文章有深入的認知，讓學生在閱讀教學中學到更多，收獲更多。

【關鍵詞】小學語文;三四年級;段落閱讀教學

引言：

所謂的段落閱讀教學，一方面要以段落為中心，挖掘語文字句所蘊含的價值，帶領學生更好地了解段落結構，一方面要聯系上下文，看行文結構，從整體上分析文段，掌握中心思想，基于此，下文將從段落解析、如何分段、巧用仿寫三個層面進行簡單說明段落閱讀教學的應用。

一、段落解析

1.巧抓字眼，掌握中心內容：在中年級語文閱讀教學中，內容往往較為簡單，沒有太過復雜的結構和文字，巧妙抓住段落中的字眼，就能夠歸納出這個段落在些什么，從而以點帶面的學習這一段落，例如在《花的學校》教學中，第一自然段為：“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”，雷云、陣雨、濕潤等字眼就是在描述下雨的場景，很自然的，學生就會明白，這一段是在描寫下雨。

2.細審重難點詞匯，品讀語言魅力：學生語言感觸和語言積累是很重要的核心素養，小學中年級語文閱讀文本中，語言簡潔、字詞得當，帶領學生細審重難點詞匯，就是在品讀語言的魅力，提升文學素養[1]，例如在《觀潮》的教學中，第二自然段中，“水爆轟震，聲如崩山。煙消波靜，則一舸無跡”的描述精簡而又有氣勢，將整個場景描述得淋漓盡致，細審這些詞匯，細細品讀文章中的語言魅力。

3.結構解析：對段落的結構進行解析，包括3.1.結構鋪墊：比如隨著……近年來……目前……等等這些句式的運用，例如在《金色的草地》中，第二自然段“有一次……就這樣……”的句式，逐步分析，巧妙搭好梯子，層層遞進，會讓學生對段落有更深的了解;3.2.描述場景：解析并歸納總結人名、地名、時間、事情等場景要素;3.3.證據推理：解析“因為、由于”這樣的句式結構，分析其前因后果;3.4.舉例論證：解析舉例文字和組成部分，將其與正常段落文字區分開。

4.承上啟下：段落需要和上下文聯系在一起，而不能單一分析，這也就是20世界八九十年代段落閱讀教學發展迅速，隨著教育改革卻又被詬病的原因。

5.分析寫作手法：分析寫作手法，如擬人、夸張、比喻、引用等等，例如在《花的學校》中第二自然段“于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”，運用擬人的手法來描寫花朵，

6.挖掘情感要素：在語文閱讀教學中，尤其是年級段越來越高后，就包含了不少隱喻和內涵，引領學生深度學習，充分結合當時場景和作者的思想來進行解讀，帶領學生更好的理解文本。例如在《灰雀的》教學中，有場景1男孩說：“沒……我沒看見”、場景2男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”，提問學生男孩開始說話為什么遲疑，以及后面為什么那么肯定灰雀還活著，難道灰雀和這個小男孩有關？這樣拓寬語文閱讀教學的內涵，滲透培養學生的三觀和人格。

二、如何巧妙地分段分層

一開始，學生在圍繞自然段進行解析，但是隨著年級段升高，自然段的劃分就顯得有些粗糙、有些亂了，教師要求學生給文章重新分段分層，劃分段落的過程，其實就是解析文章的過程，這也屬于段落閱讀教學的一部分，并且更符合總分教學的理念，那么該如何分段呢？

1.按照事情發展的順序分段：首選，學生需要總讀全文，了解這篇文章究竟寫了什么人、什么事，按照事情發展順序分段，就是從文章中找出哪兒是起因，哪兒是經過，哪兒是結果，并把每一部分劃分一個意義段，在分段的過程中，學生在腦海中將文章內容過了一遍，能較為清晰歸納總結事情發生的時間、地點、人物、 起因、經過、結果等，已然完成了段落教學。

2.按照事物的幾個方面分段：有時候一篇文章是在描述事情的多個方面，則要按照事情的幾個方面進行劃分。

3.按照時間順序分段：以自然時間順序分段，找準關鍵時間字眼，按照自然時間順序進行劃分，分段的過程就是在解讀文章的時間順序。

4.按照空間變化順序：一般多見于景觀描寫和游記文章中，比如《海上日出》、《記金華的雙龍洞》等都是以游客的視角展開的游記，《記金華的雙龍洞》先寫沿途所見的美景，繼而寫外洞的洞口、外洞，再寫孔隙，最后寫內洞。可以很自然地從沿途景致展開分段。

三、巧用仿寫，加深印象

引導學生展開仿寫，巧妙地利用仿寫來加深對文章、對段落的理解和認知，已讀促寫，以寫解讀，是非常不錯的教學方法，這樣才能真正將語文知識點化為己有，才能真正感受語文的魅力[2]，而仿寫可以仿寫總分段，可以仿寫過渡段，可以仿寫并列段，也可以仿寫整篇文章，例如以《記金華的雙龍洞》為基礎，仿寫一篇《外婆家的風景》，《記金華的雙龍洞》先寫沿途所見的美景，繼而寫外洞的洞口、外洞，再寫孔隙，最后寫內洞。《外婆家的風景》，寫去外婆家先看到綠油油的田野，再看到小河流，再看到高高的房檐，走進外婆家，介紹房屋結構。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師應該重視段落閱讀教學，帶領學生連字成段，連段成篇，進而讓學生對文章有深入的理解，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]朱曉蓉， 袁源.小學語文中年級段落閱讀教學的策略[J].師道·教研，2019，000（003）：56.

[2]符春燕，郭根福，李科，等.小學中年級"段"的訓練教學策略[J].語文教學通訊，2012（15）.