中學數學課型中“自主學習，合作探究”的教學策略研究

張瓊梅

【摘要】通過問卷調查發現，學生應用所學數學知識解決現實生活問題的能力較差， 在教學和考試中，教師普遍發現學生解決數學應用問題的能力偏低，尤其表現在開放題，實際情景題，猜想探索題等方面。另外學生在社會中表現出膽小，不善于交際，口頭表達能力差，被人們稱之為“高分低能”。為此我們作為教師應注重學生基礎知識的學習，也要注重學生能力的培養，使學生能夠具有初步的創新能力和合作精神。

【關鍵詞】創新能力、自主學習、合作探究 、研學后教

問題提出1.通過問卷調查發現，學生能自覺地應用所學數學知識解決現實生活中的問題（除純運算外）幾乎很少，且教師布置的這方面的任務也覺得無從下手，解決能力較低。2.在教學和考試中，教師普遍發現學生解決數學應用問題的能力偏低，尤其表現在開放題，實際情景題，猜想探索題等方面。學生往往只有教師講解的同一類型的題目才能解答，稍微變換條件或改變題型則不能自己分析來使問題得到解決。3.大部分學習成績較好的學生在社會工作中表現出膽小，不善于交際，口頭表達能力差，被人們稱之為“高分低能”。顯然，上述現象與當今社會的發展和數學教育所承擔的任務相去甚遠，為此我們作為教師應注重學生基礎知識的學習，也要注重學生能力的培養，使學生能夠具有初步的創新能力和合作精神。為此，在我們的數學課堂教學中，應不斷探索新的教學模式，更新教學觀念，努力培養適合現代社會的人才。

一、新課改的核心理念就是“以人為本” 。

新課改要求教學中要充分體現學生主體地位。要讓學生自主學習，合作學習，探究學習。教師是 學生學習的引領者、合作者、促進者。《基礎教育課程改革綱要（實行）》明確提出了轉變學生學習方式的改革任務，要求注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步實現學習方式的變革。這些規定明確說明，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。要改變原來單純的接受式的學習方式，形成旨在調動、發揮學生主體性的主動的、探究的學習方式，是新課程與教學改革的核心任務。開展“ 研學后教”的課堂教學模式，幫助學生學會自主學習，合作學習，研究性學習，獲得自學能力的終身學習的能力，符合了新課程改革的需要。我區教育科學“十二五”是進一步深化番禺教育改革與發展的五年，根據區委、區政府關于番禺教育“優質均衡發展發展”的目標和要求，全區教育科研將圍繞“一個中心”（育人為本），“兩個重點”（重點推進有效教育實證研究、重點推進成果推廣應用研究），“三個原則”（遵循規律、適度超前，突出范式、鼓勵創新，注重實效、形成特色），“四個方向”（深化素質教育、區域課程建設、教育優質均衡發展、學校文化建設）開展系列課題研究。是教學領域深化素質教育，強調形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、“自主互助，合作探究”的的總體要求

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：

上學期我們學校組織我們去了山東杜郎口中學學習，我覺得杜郎口中學

小組合作學習落到了實處。在杜郎口中學，每個班級根據學生基礎的不同、性格的差異、男女性別的不同，適當進行搭配，把每個班級分成6-8個小組，小組內學生對面而坐。每個小組自主確定學習能力、表達能力較強的同學當組長，組長是小組的組織者，組織小組成員討論要學習的課程內容的重點、難點和學習目標，查資料，記預習筆記，準備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內每個學生都是小演員，爭先恐后地把自己對教材的預習、理解展示給全班同學，每個學生都是小老師，他們隨時都可以對組內同學展示的內容進行點評，對錯誤進行及時糾正，在反饋課上，小組內每個學生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強兵……小組合作學習落到了實處。學生從學習的一開始，就是學習的主人。“預習——展示——反饋”這樣的自主學習三大模塊，讓學生自己確定學習目標，再通過各種方法獲取信息，分析綜合，得到自己的認識，通過極富個性的展示，學生對自己的勞動成果異常珍視。這才是自主，這才是合作，這才是探究。

在杜郎口，他們堅持的是“相信學生，利用學生，發動學生，發展學生”的觀念，徹底將學生被動接受變成學生主動探索，將一潭死水的課堂變成學生們的“星光大道”，讓學生在充分享受學習樂趣的同時，變身成為學習的主人。而在這樣的轉變中，學生在知識和能力上的獲取與形成，都來自于他們自己的學習能力，通過這樣的方式，他們的學習能力得到了更大的提高。

我認為，“自主學習，合作探究”的課堂教學最終目的是使學生的心身等各方面得到全面和諧地發展，讓學生們健康、快樂地學習、成長。同時也使教師在自己的崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。這也是無論什么樣的課改所應追求的最終目的。

參考文獻：

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