小學高年級語文習作教學的指導策略探討

拉珍

【摘要】小學高年級語文習作教學中，重點是要激發學生參與習作教學的興趣，提升學生的寫作主觀能動性。繼而改善學生對寫作恐懼感，以及面臨作文寫作的過程當中出現的無話可寫的狀況，這在一定程度上影響著學生的語文綜合水平發展與考試成績。基于此，小學高年級語文教學過程中，教師應在教授學生教材知識之外，還需要注重在教學過程中通過觀察、表達、積累素材等指導策略的探討，促進學生小學高年級語文習作寫作能力不斷提升。

【關鍵詞】小學語文;高年級;習作教學;指導策略

前言：

習作教學是小學高年級語文中的重要組成部分，應重視對學生進行習作教學指導，并通過指導學生寫作技巧，使學生學習通過日常學習養成生活積累素材的習慣，培養小學高年級學生的寫作能力。因此，教師應在習作教學實踐依據學生年級特點從創設情境教學策略入手進行指導，激發學生寫作興趣;通過口語表達，提升寫作能力;同時通過聯系生活，豐富寫作素材，展示教學成果，進而有效促進小學高年級學生習作寫作水平的不斷提升，提高小學高年級語文綜合教學水平。

一、創設觀察情境，激發寫作興趣

小學語文教學中，想要調起小學高年級學生語文習作教學參與興趣，教師應通過創設觀察教學情境，使學生通過觀察，提起寫作積極性，激發參與習作教學的興趣。同時，通過創設觀察情境，使學生在觀察中實踐體驗習作教學內容，有效達成作文練習的目標，進而有效培養學生在觀察中的邏輯思考能力以及習作寫作能力。

如，在五年級《二十年后的家鄉》習作教學中，就應通過創設觀察情境，指導學生想要寫好“二十年后的家鄉”這一主題內容，讓學生通過仔細觀察現在的家鄉狀況，以此引申對未來二十年后的家鄉美景及發展狀況的聯想。同時，學生在觀察中，針對家鄉現在的發展狀況進行思考、探究，有效培養了觀察中的思維能力。學生通過觀察，提起寫作積極性，激發參與習作教學的興趣。同時，通過這篇作文所在單元的主題內容“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……--艾青”的學習，在領悟本單元課文內容的基礎上，找到觀察的角度，進而在寫作文時，通過大膽的想象，描繪出自己對二十年后家鄉繁榮昌盛的景象，抒發出自己對家鄉的熱愛之情，培養自己要為家鄉建設努力學習的高尚情懷。基于此，小學語文教師在教學過程中應注重觀察情境的創設，并以此為導向，指導學生在描繪二十年后家鄉盛況的過程中，通過與現在環境的變化、工作的變化、生活方式的變化的對比，表達出自己對二十年后家鄉生活的向往之情，進而有效展示觀察情境培養學生路及思維能力的教學效果，有效激發學生寫作興趣。

二、通過口語表達，提升學生習作寫作能力

在小學語文習作教學過程，教師應通過口語表達使學生在聽、說技能的培養，使學生掌握寫作技巧。口語表達能力的培養，展示出習作教學“我手寫我口”的作文理念，進而讓學生明白作文寫作其實就是把自己想說的話，通過文字展示出來，進而形成語文教學心口合一的教學目標。同時，學生在口頭語言的表達過程中，可以通過捋順出表達內容的順序、清晰的結構方式等培養寫作思維能力，以此在寫作中條理清晰，表達完整，逐步提升其語言表達能力，提升習作寫作水平。

如，以六年級《筆尖流出的故事》習作教學為例，教師在進行習作教學活動時，可以結合教學單元中的口語交際“請你支持我”的內容，讓學生對自己所要寫的“筆尖流出的故事”進行口語表達，進而提升學生的寫作能力。基于此，教師在進行口語表達提升學生習作寫作能力的訓練中，應做到讓每位學生都進行一次口語表達的練習，并在學生進行口語練習的過程，應關注學生的口語表達順序以及表達時恰當的用詞表現，以此幫助學生結構完整達成口語表達，進而提升學生在作文寫作中的結構完整以及清晰寫作順序的能力。同時，指導到學生在口語表中有效積累表達素材，形象生動的講述人物形象，挖掘學生回歸文本內容的潛質的能力，以此讓學生通過口語表達分析出對作文寫作人物進行描寫的方法，以此達成教學目標，提升口語表達能力的同時提高習作寫作能力。

三、聯系生活實際，積累素材，展示習作教學成果

小學高年級語文習作教學，教師在進行指導策略的探討中，應通過聯系生活實際，豐富學生的作文內容，達成積累素材的教學目標，展示習作教學成果。基于此，教師在進行習作教學的過程中，應指導學生通過所給出的作文題目，選擇與自己生活相貼近的素材，并通過融入真情實感，把生活中的真實感受通過文字描述出來，展示習作教學成果的同時達成聯系實際生活進行習作內容設定的教學目標，以此使學生養成貼近生活中人、事、物進行習作寫作的能力。同時改變學生寫作素材匱乏的狀況，使作文內容在豐富生活素材的支持下“有血有肉，骨骼健全”情感飽滿、充實，進而展示出良好的小學高年級習作教學成果。

如，在六年級《多彩的活動》習作教學時，教師可以通過多種多樣的生活實際活動，讓學生積累寫作素材，完成作文寫作，進而有效展示教學成果。基于此，教師可以通過舉行詩歌朗誦會、愛祖國演講會、植樹節植樹活動、兒童節表演活動等多種生活實踐，讓學生在參與中，體驗活動主題情感，有效豐富寫作內容，并通過詳細的記錄活動的過程、活動場面，學習場景及人物描寫技巧，進而有效地把活動中自己的真實感受與真切情感通過文字表達出來，展示所參與的活動的多彩多姿性，練就習作寫作技能，展示習作課堂教學成果。

總結：

經過以上小學語文教師在高年級語文習作教學中的探討可知，教師想要提升小學高年級習作教學水平，應創設觀察情境，激發寫作興趣;通過口語表達，提升學生習作寫作能力;并在聯系生活實際，積累素材，展示習作教學成果。基于此，小學高年級語文習作教學，教師應通過教學方法與教學模式的創新探討，指導學生在情境創設的習作教學課堂，其樂融融的完成教學目標，樹立習作寫作信心，激發興趣，并通過觀察提升學生的寫作思維能力;通過寫作需求，提升口語交際能力;進而掌握聯系生活實際的習作技巧，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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