新課改背景下小學低段語文閱讀教學探究

朱琴黎

【摘要】小學低年級學生，在身心各方面都還沒有發育成熟，各方面的能力也不像高年級的學生那樣卓越，他們只擁有淺層的自控力、理解力，在很大程度上并不能長時間控制自己，也不能時刻全身心的投入到學習中。低年級學生的主要任務，是教師引導其養成優良學習習慣。其中，閱讀習慣，對低齡段的學生的學習起著顯著作用。因為閱讀與寫作息息相關，有效閱讀不僅能提升小學生的寫作水平、理解等，還能促進他們其他方面（如：共情力）的進步。本文針對小學低段語文閱讀教學問題展開探討并提出相應策略，以期提供幫助與借鑒。

【關鍵詞】新課改;小學語文;低段閱讀;語文教學

教師的職責，不僅是關注學生的成績，還應側重于培養其各方面能力，這也是新課標改革的要求。如今，我國重視小學生語文素養及能力的提升，已然代替了試卷上紅色分數。其中，閱讀作為小學語文最基礎、最重要的能力，提升低年級學生的閱讀興趣，是學習語文教學必不可少的環節。這對學生的學習效果也是起著關鍵性作用，畢竟閱讀不只是識文斷字，它跟共情、愛國等內容的有著千絲萬縷的聯系。再者，低年級小學生認識的漢字是相對極少的，對事物的理解能力也遠遠不夠，更不喜歡讀長篇大論的文章，也無法過高的集中注意力，通過多種閱讀形式，可以提高教學質量的同時，豐富其詞匯及口語表達能力。

一、新課改背景下小學低段語文閱讀教學常見問題

學生不愿主動去解析文章含義

低年級的學生經常會做著閱讀的樣子，讀著眼前的文章。例如：一些學生看起來是認真的閱讀文章內容，但只是機械的在嘴巴里蹦出一個又一個詞語，而對于文章的大意及文章的思想，甚至文章的基本信息，都沒有捕獲完整。基于此，更別說詢問他們作者的思想感情或者讀文章的感受了。因為其愛玩的特點，一些低年級學生將閱讀是一件困難又枯燥的事情。

教師的教學方式缺乏針對性

低齡段的小學生大概只有七至九歲，這個年齡段的他們還都是具象思維，相比于白花花的文字，他們更喜歡顏色多彩的圖畫形式，更喜歡情感與角色的帶入，甚至會關心圖畫里小動物的情緒。一些教師，只是帶領著小學生進行陰陽頓挫的朗讀，但小學生沒辦法對文字展開想象;或者圖文結合的方式不夠深入，缺乏適當的文字作為圖畫內容的補充，教學方式缺乏針對性、合理性。

二、新課改背景下小學低段語文閱讀教學的改進策略

（一）一邊閱讀一邊學習生字

低年級的小學生都識字不多，低年級學生無法獨立完成閱讀的原因，也是由于對于難懂的生字造成不想費心去“學”的現象。面對這個現象，教師在授課時可以先下手為強，帶領學生圈出不認識的字詞，再一一注音和解釋，并且適當增加一些有趣的識字環節（如：做游戲，猜謎語）等，提高學生的識字興趣，學生解決了生字詞，就可以順利完成閱讀，對后續教學工作的開展提供便利。

比如：在講解部編版二年級語文課本中《田家四季歌》時，學生無法通讀課文，教師就可以在通讀前帶領學生們圈畫生字詞，再將游戲設置為“由一個學生提問，一個學生回答的方式，待回答完的學生，可以繼續反問剛才提問的同學”，進而實現給大家共同解惑的教學目標。這不僅調動了學生認字的積極性，更增強了學生認字的效率，讓學生加深對生字的認識與理解，也會對課堂閱讀的內容更加濃厚的感興趣。

（二）多媒體的引用

低齡段的學生思想結構都相對單一，思維跳躍且沒有過多的聯想能力。所以對圖畫類這種直觀的東西，有著濃厚的興趣。作為教師，為了提高低齡段學生的閱讀能力，決不能與學生特性背道而行;教師要利用他們的特點，達到更好地教學成效。多媒體直觀的展示學生喜愛圖畫，彌補書本中插畫不足的問題，通過在多媒體上放一些圖片、視頻等，既讓學生感興趣，又與本節課相關，如此激發興趣，對后續的閱讀工作做鋪墊。

比如，在部編版小學二年級課本中《黃山奇石》這一文，教師在教授時，為了讓學生更好的代入閱讀，可以利用多媒體播放部分黃山奇石的圖片及視頻，讓學生去觀看從而引發對文章學習的興趣。教師還可以一邊播放照片或視頻，一邊指出并講解與課文對應的地方，讓學生自己去找到相應的文字，在直觀的感受中體會課本中文字的魅力。學生順著教師思路，就會發現神奇的地方，能自然而然的去閱讀文章內容，并從中提高自身的閱讀力能力。

（三）情景帶入——身心體驗。

（1）課本劇表演

有一些對話情節的課文，通篇都是兩個或兩個人物以上的對話和少量的旁白，如果只學生自己去讀這篇文章，可能會感覺枯燥無聊，這個時候就可以安排情景劇出場，讓學生分角色扮演和閱讀，一方面調動積極性，一方面對提高教學質量都有很大的幫助，還能增強課堂趣味性。對于一些有鮮明角色特點的課文，教師還可以讓學生們課下準備道具。通過演練、小組等方式，讓學生課堂上展示他們的課本劇表演。比如部編版二年級的《小蝌蚪找媽媽》就可以采取這樣的方法，教師給學生分配角色或由學生自行選擇，課下演練，課上表演，讓學生全身心投入到這篇課文中，形成情感的共鳴。

（2）聯想實際

教師的任務主要在于培養學生的綜合能力，在教學中除了教會他們課本中的道理，更要教會他們去聯想實際生活、真情實感、舉一反三、鍛煉思考等各項能力。比如部編版二年級《畫楊桃》這篇課文，文中的人看到楊桃的角度不同，畫出來的楊桃也就不一樣，如果只是看課本或單聽教師講授，學生并不能真正理解楊桃的模樣會隨著角度的變化而變化。此時就需要教師聯合實際，情景帶入，比如課前教師準備一個楊桃或一個不規則的物體，把物體放在教室中間讓學生像課本中那樣去照著模樣繪畫，等學生畫完就會發現原來真的角度不同畫出來的物體也就不同，從而能真正理解課本中的意思，在閱讀課本的時候，就會有更深切的感受。

結語

綜上所述，低年級學生的閱讀能力訓練，離不開教師的指導和情景帶入，無論是運用多媒體，還是做游戲、聯想實際等，都是為了能帶給學生更好的閱讀體驗，讓學生從自身感興趣的點出發，慢慢的深入、了解，從而達到高效閱讀的最佳成果。教師不應該引導低年級學生過分看重分數和能力，要讓其注意閱讀并培養閱讀習慣，讓學生養成健康的學習心態，為以后的學習生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

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