淺談小學語文情境教學

張丹

【摘要】情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，以其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義。我從教二十多年，在語文課堂上也曾采用很多方法調動學生的積極性，培養學生的能力，諸多方法中，我覺得情境教學是非常有效的一種，下面我就結合自己的教學經驗就新課程改革形勢下怎樣進行情境教學談一點粗淺的認識。

【關鍵詞】小學語文 情景教學 激發興趣

一、創設故事情境

小學生年齡小，生活經驗和社會經驗相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學語文教師就要重視小學生的這些生理和心理特點，從學生的具體需求出發，結合教學內容為學生創設故事情境，以更好地激發學生的興趣，使其積極參與教學活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗。在具體的教學環節中，小學語文教師可以結合學生的年齡特點和新授課內容在導入環節插入相關的故事，通過故事情境來激發學生學習新知識的興趣，順利導入新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半。”小學語文教師要通過具體的故事導入情境的創設來成功吸引學生的注意力，有效激活學生的學習動機和興趣，使學生產生強烈求知和探究欲望，這樣才有利于學生學習效率的提高和教學效果的提升。例如，在教學《紙船和風箏》一文時，教師就可以結合小學生喜歡故事的特點，在導入環節給學生創設故事情境：“有位學生中了許多花在自己家門口。每天，他都會給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長大了，還開出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，這位同學趕緊找來雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長成長。每當這位同學有煩惱的時候，這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他。看到花兒燦爛的笑臉，他也就開心起來了。”當學生聚精會神聽故事的時候，教師就可以隨即將學生帶入新課，這樣，學生會自然而然融入到新課的講授中。可見，教師通過創設故事情境對學生形成強烈的刺激，成功喚起學生積極的情感，調動了學生的學習積極性，引發了學生的學習動機，這對教學效率的提高和學生語文素養的培養都有積極的促進作用，

二、創設表演情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創造交流和互動的機會，要結合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當的表演情境的創設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創設表演情境，小學語文教師要結合具體內容在教學實踐中為學生創設適合的表演情境，讓學生能聯系生活經驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結合課文內容讓學生通過角色扮演來活靈活現地再現故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統的“被動角色”轉變為“主動角色”，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內容，而且可以使學生充分發揮創造才能。

三、創設生活情境

新的小學語文課程標準明確指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，所以，如何構建生活化的課堂，使學生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學語文教師應當注重的問題。為此，我們可以通過生活化教學情境的創設來把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，以便學生能夠更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學生更加熱愛語文學習和生活。例如，在教學《新型玻璃》一文時，教師可以讓學生進行自主閱讀，之后給創設一個“產品發布會”的生活情境。教師可以讓學生結合閱讀內容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長，將如何對你的玻璃產品進行宣傳和推銷，也可以讓一些學生來充當記者或者客戶，將自己的一些想法說出來，進行交流。在這個過程中，教師要引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問，并且要適當地進行講解并展望發展前景。教師通過生活化教學情境的創設不僅使學生學得其樂融融，而且有效避免了說明文的枯燥無味，還讓學生在學習中培養了多方面的能力。

四、運用多媒體創設情境，激發興趣

在我們的教學中，運用多媒體創設情境，是常用的手段。但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語言描寫的情境。

在教學《小鴨子回家》一文時，我精心設計、創設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生能入情入境地朗讀，提高了教學效率。學生在情境中，理解了課文內容，領悟了中心，從而培養了他們勇敢的品質。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效率。

五、結語

總而言之，在小學語文課堂教學過程中，教師一定要通過有效教學情境的創設來實現語文與生活的緊密聯系，力求滿足學生的學習需求，激發學生學習語文的興趣，促使學生自主學習，使學生在自主探索中獲得全面發展，真正提高語文能力。