分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

程凌

【摘要】隨著時代的變化，小學數學在教育計劃中的占比越來越重要，教師的授課方式也應當隨之變化更新。面對不同能力的小學生教師應當采取不同的教授方式進行教學，要讓小學生在適合自己的學習方式中進行學習并產生對數學的興趣。分層異步教學方式不僅可以讓小學生對數學更加感興趣，還可以讓小學生找到正確的學習方法，讓小學生在鼓勵中更快的進步，增強小學生的自信心。

【關鍵詞】分層異步教學;小學數學;教學策略

引言：由于教師的教學模式的老舊，大多數的教學策略都是一刀切的模式，這會導致越來越多的“學困生”出現。“學困生”是指基礎稍差的部分學生，這些學生由于本身的基礎較差，跟不上教師的授課進度將會導致他們無法和其他同學同步學習。因此教師可以對學生采取分層異步教學的模式，讓每一位學生都可以參與到學習中，對于不同能力的學生布置不同難度層次的作業和練習。讓小學生在分層教學的模式下可以對數學產生濃厚的興趣，讓小學生可以更好的學習數學知識。

一、運用分層異步教學法的重要性

教師在教授小學生學習數學時采用分層異步教學的策略，將學生按照成績等進行分層，根據不同能力的學生提出對學生的不同要求。這種教學方式不僅可以有效的提升小學生對數學的興趣，讓小學生有效的完成教師安排的教學任務，讓教師在授課的同時更加容易掌握每一位學生的思維能力以及作業的完成情況，有助于提升教學效果，達到教學標準;而且還可以讓教師在開展教學的同時了解到每一位學生之間的差異，并設法改變或杜絕這種差異的出現。這說明教師實施分層異步教學的策略可以讓教師在授課的同時不斷創新教學理念，提升教師的教學水平。[1]

二、分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐策略

（一）、教師要結合學生的實際情況對學生進行分層

教師在進行分層異步教學前第一步就是要結合學生的實際情況將學生進行分層，按照學生的成績和學生平時的課堂表現以及學生的能力情況進行分層。將成績較高、擁有較強的思維能力、善于提出問題并且可以獨自解決問題的同學設為A組;將成績較好，善于分組合作的學生設為B組;將成績一般、基礎較差、解題能力一般的學生設為C組。教師在對小學生進行分層的同時要注重不能完全按照成績的不同進行分組，教師應當多考慮小學生的思維能力、解題能力以及接受知識的能力等。教師在分組的同時要注重方式方法，不能傷害到小學生的自尊心以及自信心，要讓小學生可以正視自身的優缺點。

（二）、教師要設置分層的提問方式

教師在教授小學生學習數學知識時，在課堂上對學生進行提問也需要設置分層提問的方式進行，要做到讓每一位小學生都可以參與到數學的學習中，讓小學生充分的體會到參與感以及讓小學生真正的學習會數學知識。教師的提問內容不能過于苛刻，既要讓每一位學生都能獨立思考還要讓每一位學生都能回答出結果，因此針對不同能力的學生教師的提問內容要進行相應的改變。

例如教師在教授小學生學習“乘法結合律”方面的知識時，對于A組的學生教師可以讓學生利用所學習的知識考慮將125*25*32如何進行簡便運算？對于B組的學生教師可以讓學生考慮“學習準備買25盒鋼筆獎勵學生，每盒鋼筆有24支，每支零售價4元，一共需要多少錢？”等應用題的解答方案。對于C組的學生教師可以讓學生考慮25*8*4*125=（25*4）+（125*8）=1100這個等式是否成立？對于不同能力的學生教師提出不同等級難度的問題有助于學生對課堂的專注力，可以讓學生更好的學習數學。[2]

（三）、教師要設置分層作業

教師在為學生布置作業和練習內容的時候，要考慮到每一位學生的能力不同，因此教師可以選擇設置分層作業。對于A組的學生教師可以選擇布置一些有難度的習題，讓這組的學生可以在練習中提升自己的思維能力;對于B組的學生教師可以選擇布置一些稍微有挑戰的習題，讓學生們可以挑戰自己，提升學生的解題能力;對于C組的學生教師可以布置一些簡單基礎的習題，方便學生更好的鞏固基礎知識，也不會打擊學生學習的積極性，還可以讓小學生對數學更加感興趣。

例如教師在教授小學生學習有關圖形與幾何的相關知識時，對于A組的學生教師可以為學生布置一份收集多邊形面積的處理的作業，讓學生利用課余時間收集多邊形面積的解決方法;對于B組的學生教師可以讓學生利用課余時間解決與圖形相關的應用題，讓學生將所學習的知識應用到生活中去解決一些實際問題;對于C組的學生教師可以讓這些學生多解決簡單的求面積的習題，讓學生在練習的過程中對公式的運用可以變得更加熟練。通過這種分層布置作業的教學方式，可以更好的讓學生參與到學習中，可以讓學生對數學更加感興趣，也可以減少“學困生”的存在。[3]

（四）、教師要設置分層評價

由于小學生的接受知識的能力以及獨立思考問題的能力的不同，教師對于每一位學生的要求也自然不能相同。因此教師在對學生進行評價的時候應當考慮學生自身的學習能力進行分層評價。對于學習能力較好的學生教師應當更加嚴格對待，基礎的問題不能出現錯誤;對于能力一般的學生教師應當多鼓勵學生在學會基礎知識的前提下可以挑戰一些有難度的習題;面對學習能力較差的學生來說教師應當多鼓勵此類學生，要讓小學生在學習的過程中增強自信心，才能讓小學生更好的學習數學。

參考文獻：

[1]劉西慶.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討.vip，2017.

[2]何瑞云.淺析分層異步教學在小學數學教育教學中的時間探討.《求知導刊》，2017，000（033）：69-69.

[3]韓慶利.淺論小學數學分層異步教學策略.《考試周刊》，2015，000（031）：70-70.