初中道德與法治課程生活化教學策略初探

荊紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們作為教師應該學會利用生活化的教學方式進行教學，有效拉近學生與所學習知識之間的距離，而且本身道德與法治知識就是來源于我們的實際生活。所以為了能夠讓學生更好地把道德與法治知識運用到生活中，我們應該學會轉變教學方式，樹立創新意識，利用道德與法治知識中的生活因素展開教學。

【關鍵詞】初中道德與法治;課程教學;生活化教學;策略初探

課本教材中的道德與法治知識，與學生的現實生活相關的，所以教師應該改變傳統教學方式，不應該把學習內容局限于課本教材中，而是應該從學生的實際生活入手，吸引學生的學習興趣，把靜態的知識點能夠以更加動態形象的方式展現在學生面前。通過對本課題的教育與引導，使學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，對學生的學習與發展具有很重要的幫助。在實踐教學的工作中，為了避免受到傳統灌輸式教學模式的束縛，教師可以嘗試構建一種生活化的教學模式，促進學生主體核心素養的提高，實現課程教育改革的目標。初中生好奇心強，想嘗試一切，容易受到外界不良氛圍的影響，對學生身心健康的發展產生不利影響。為了促進初中生身心健康成長，提高學生的自我控制能力和辨別能力，教師需要發揮道德法治教學的價值，通過課程教學模式的科學創新，促進學生全面發展。

一、結合實際生活，引發學生生活感想

因為初中階段的學生本身就處于對任何事物都比較感興趣的階段，所以死氣沉沉的傳統教學課堂很容易引起學生對于知識學習的反感心理，也不利于提高學生的課堂參與度。為此，教師可以結合學生的生活實際，從學生最熟悉的地方出發展開教學，這樣能夠在喚起學生生活經歷體驗的同時，還能幫助學生理解所學習的知識，以及加深學生對于所學知識的記憶。

例如，在教授給學生“敬畏生命”的道德與法治知識時，我會提取課本教材中與學生實際生活相關的內容，結合社會熱點讓學生學會思考敬畏生命的表現和意義。這樣不僅能夠讓學生在生活體驗的基礎上，堅守住對待生命的道德底線，還會讓學生學會珍愛自己的生命，關懷和善待身邊其他人的生命。在新課程標準下，初中道德與法治教師應自覺搜集和總結與教材內容有關的生活素材，形成生活化課堂教學形式，使內容與學生日常的生活實踐緊密地結合在一起。如此，教師在豐富課堂教學的同時，又能夠調動學生的學習動機，從而提高了學生的知識感知，以實現有效課堂教學的構建。

二、結合實際生活，創設課堂生活情境

為了保證初中道德與法治教學的質量和效果，完成實踐教學工作的優化，教師應努力從現實生活出發，以現實生活為教學突破口，提煉學生的現實生活范例，突出學生的課程學習主體性，鼓勵學生積極參與教學活動，提高學生的綜合學習效果。相反，教師如果利用傳統那種“灌輸式講解”“填鴨式講解”的方式進行教學，不但容易引起學生的反感心理，還會打擊學生的學習積極性。

例如，在教授給學生“師生交往”的道德與法治知識時，我會結合學生的實際生活，以及學生的學習興趣，創設一個“模擬師生交往”的教學情境，讓學生能夠在情境中放松身心，理解知識。為了使學生在學習興趣的驅動下積極參與道德與法治課堂教學活動，全面提高學生道德與法治課堂教學質量，實現課程教學改革的預期目標，教師在開展實際課程教學工作之前，必須明確教學目標，確保學生的學習方向明確，使學生的學習與教師的教學有機結合。

三、結合實際生活，設計課后生活作業

在進行初中道德與法治教學時，教師應合理引導教學難點和重點，設計面向生活的課外作業，引導學生積極參與教學活動，實現作業設計方案的合理優化，充分突出學生的學習主體性，避免教師作業設計中出現一刀切的問題。這樣，在師生互動交流的設計環境中，才能保證道德與法治課程作業設計的針對性和有效性。此外，教師圍繞當前政治熱點事件設計課外實踐作業，有利于學生根據自身生活經驗優化作業設計方案，保證作業設計的可操作性，使學生積極參與課外學習過程，并充分發揮德育法治課程課余作業設計的教育價值，促進學生綜合學習實力的提高。

例如，在進行“和朋友在一起”的道德與法治知識教學時，我會為學生設計社會調查主題的課后作業，可以引導學生組成學習小組，深入社區和市場進行區域訪談和調查，然后通過對不同群體的調查和訪談，收集真實的社會現實，以便于學生深入思考相關的社會問題;它有助于培養學生的語言組織和思維邏輯能力，使學生在實踐中認識到社會建設的深遠意義，進而不斷提高初中生道德與法治課程的綜合學習能力。

總之，鑒于中學生身心思維發展的特點，在初中道德與法治課堂教學時，教師應積極變革和創新教學方式，為學生建立新的道德與法治學習模式，以充分調動學生的學習積極性與積極性，從而推動初中道德與法治質量的持續提升，進而真正達到有效促進學生全面發展的教學目的。

參考文獻：

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