借童謠之力 增閱讀之趣

孔玉雙

【摘 要】閱讀是低年級學生學習的重要方式，他們喜歡有趣的讀物但識字量少，童謠這一題材的讀物對培養低年級學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力大有裨益。在誦讀童謠的過程中，學生逐漸擴大了識字量，并能夠用普通話正確、流利地朗讀童謠，也獲得了初步的情感體驗，提升了思維能力，這些都是閱讀能力的組成部分。

【關鍵詞】童謠 低年級學生 閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的教學目標中就對閱讀提出了明確要求：通過閱讀童謠，能很好地提升閱讀能力，達成閱讀目標。筆者認為，童謠對低年級學生閱讀能力的推動作用大致可以分為四類：一是幫助學生識字，積累詞匯;二是幫助學生體會韻律，誦讀童謠;三是引導學生樂于讀書，體悟書中情感;四是訓練學生的思維能力。本文將從這四個方面進行闡述：

一、“樂”讀童謠，融合韻律

教師在觀察學生閱讀活動時可以發現：低年級學生的好奇心特別強，童謠朗朗上口又充滿童趣，對他們有特別強的吸引力。鑒于此，教師要舍得給予學生時間，讓他們充分自由地讀。

民間童謠簡短樸素、節奏明快、趣味盎然的語言十分適合低年級學生閱讀。例如，《日有所誦》中《公雞生蛋》這篇童謠十分有趣，用兒歌的節奏誦讀特別有韻味，并且能夠表現出公雞齊心協力生出金蛋、喚出太陽的雄心和氣勢。童謠中不斷重復“喔喔喔，出來了！”表示了鼓勁再鼓勁，毫不放松;感嘆句也特別多，“喔喔喔，我要生蛋！”說明公雞決心要生蛋，不管別人認為他生蛋是多么可笑和不可能的。教師可以范讀，聲音的跳躍感要強烈，讀出的每個字都要有跳躍的感覺，像安裝了彈簧。在教師的引導下，學生吟誦時聲音干凈，整齊而極富跳躍感。

對于低年級學生來說，興趣是最好的老師，讓學生快樂地誦讀，可以讓學生愛上童謠。例如，吟誦童謠《做作業》時，教師可以引導學生叉腰讀一遍，跺腳讀一遍，同學間互拍肩膀讀一遍，最后，可以全班拍手讀一遍;吟誦童謠《小燕子飛飛》時，教師可以配上輕松明快的音樂，引導學生邊吟誦邊表演，學生們時而學著小燕子在微風中飛行，時而學著柳樹在微風中擺動枝條……豐富多彩的童謠遇見各種不同的朗讀形式，讓課堂充滿活力。

華德福教育理念認為：律動在孩子的前六七年是非常重要的，孩子們需要通過玩耍來了解自己的身體。學生吟誦童謠時，身體的律動能讓他們感受到文字傳遞出的獨特的音韻美感。在反復的吟誦中，能感受到童謠特有的美，將這種快樂的吟誦融入身體的律動，讓學生初嘗別樣的閱讀情趣，從而在不知不覺中愛上閱讀。

二、“悅”讀童謠，體悟情感

教師在指導學生時誦讀童謠時，如果只在語調、重音、停頓等朗讀技巧上下功夫，只能算是技巧性朗讀，而失去了誦讀童謠的情趣。雖然我們不需要學生完全理解童謠所要表達的情感及意義，但根據童謠的不同類型及特點，適當引導學生體悟情感，那么學生從誦讀中獲得的情趣會更多。

《日有所誦》中有一篇童謠《停電了》，內容淺顯，成人讀來會覺得文中爸爸媽媽的反應過于夸張，但是低年級學生讀后的感受很豐富。讀到“黑暗里，我們手拉手，溫暖地，在一起”時，有個女生眼圈紅紅地說：“我想爸爸媽媽了，家里停電時黑黑的，我很害怕，爸爸媽媽在家，我就不怕了。”這個女生是個留守兒童，爸爸媽媽長期在外地工作，一家人聚少離多，這首童謠觸動了她柔軟的內心。一家人在一起就是幸福，這是學生們最樸素的心愿。例如，在讀《毛蟲和蛾子》時，有的學生說：“毛蟲和蛾子真能吹牛，說自己的祖先是鳳凰，自己的兄弟是太陽。”有的學生卻說：“毛蟲和蛾子很可愛，也很自信。”從吹牛到自信，從“它們”到“我們”，學生們在誦讀、議論、思考中一步步探尋自我的含義。

閱讀童謠的樂趣和體悟童謠的情感兩者是相輔相成的，讀書之心“悅”促進了低年級學生想要探索童謠世界的積極性;體悟童謠情感，與文本產生共情反過來也可以進一步提高學生的閱讀興趣。

三、“閱”讀童謠，得意得言

低年級學生剛學會閱讀，不僅要了解文章描寫了什么，還要學會品味文章的語言魅力，正所謂“得意”容易“得言”難。如何讓學生既“得意”又“得言”呢？

金波的《春天》是一首典型的一線穿珠式童謠。晨光、風、樹、鳥、云、海、太陽，從黎明到日出，最終串成一條名為“春天”的“項鏈”。教學時，教師可以帶著學生尋找穿“珠”之“線”，先讓學生畫出詩中描寫了哪些景物，再討論是用什么把這些景物串聯起來的。

童謠《需要什么》很簡單，但謀篇布局極為巧妙，從“做一張桌子，需要木頭”開始，一問一答，桌子—木頭—大樹—種子—果實—花朵，以頂真的方式追根溯源，最后結尾出人意料：做一張桌子，需要花一朵，又芬芳又柔軟。

有很多經典童謠既有兒童趣味，又有語言韻味，如《日有所誦》中的《秋》《踢毽子》等。閱讀童謠可以讓學生在快樂的兒歌音韻中體會文字情趣、感悟文字意蘊。

四、“躍”讀童謠，鍛煉思維

當童謠閱讀達到一定數量時，可以嘗試引導學生進行自主創作。童謠創造不同于寫話，它更符合兒童的語言特點。讓眼睛看到的畫面變成文字——蜜蜂蜜蜂，忙采蜜;耳朵聽到的聲音變成文字——風兒跑，雷兒追;鼻子聞到的味道變成文字——桂花香，十里飄。學生在不斷嘗試創造新鮮感的同時，初步感受到文字營造的美，從而逐步提升閱讀意識。這個時候，教師需要給學生提供足夠的探索空間。例如，在學習《四季》一課時，筆者設置了“認識春夏秋冬的特點”這一環節，因為學生對于“四季”特征的認識并不清晰，創編童謠是個很好的辦法，可以讓學生快速認識四季的特點。為了讓學生創編的童謠讀起來朗朗上口，教師確定第一句：“春天到，花朵香;春天到，楊柳青。”引導學生對春夏秋冬的特點進行思考，創編朗朗上口的童謠。學生們會舉一反三，有學生說道：“夏天到，雷聲響;夏天到，知了叫”“秋天到，天變高;秋天到，雁飛了”“冬天到，穿棉襖;冬天到，吃年糕”……

《小蝌蚪找媽媽》一課內容較長，為了讓學生更好地理解課文，教師可以引導學生把課文中的故事情節改編成短小易記又朗朗上口的童謠。學生們充分朗讀、理解課文之后，你一言、我一語，創編熱情十分高漲。有的說：“小蝌蚪，游哇游，游到小池塘。”有的說：“問鯉魚，鯉魚說，四條腿，寬嘴巴，才是你媽媽。”有的說：“捉害蟲，它最棒;大青蛙，是媽媽。”經過大家的共同努力，一首《小蝌蚪找媽媽》的童謠就創編成功了：“小蝌蚪，大腦袋;游來游去找媽媽。問鯉魚，問烏龜;搖搖頭，都不是。四條腿，寬嘴巴;大眼睛，綠衣裳。捉害蟲，它最棒;青蛙才是我媽媽。”這首詩的語言質樸，卻充滿了童真童趣，令人讀之忍俊不禁。

在創作過程中，教師要點燃學生的創作熱情，創作初期不能要求過高，否則學生會有畏難情緒。可以通過對童謠進行適當改編，一步步激發學生們的想象力和創作激情。例如，在教學《瓜娃娃》這首童謠時，通過在各種形式的誦讀后，教師可以讓學生說說自己的發現。有的學生發現瓜娃娃形狀各不相同，有的學生發現瓜娃娃生長的地方不一樣。誦讀中教師通過在“瓜”字后面加“呀”（黃瓜呀短，絲瓜呀長……）來改編童謠，學生對這耳目一新的童謠，十分感興趣。接著，教師讓學生們也嘗試著改編，他們的創作熱情被點燃，有的重復瓜名，如黃瓜黃瓜短，絲瓜絲瓜長……有的改變順序，如黃瓜短，枝頭掛;絲瓜長，藤上爬……改編讓童謠“舊貌換新顏”。再如，在讀完童謠《半半歌》，學生們臉上都笑開了花，他們笑童謠中叫半半的孩子是個小馬虎，什么事就做一半。其實生活中，他們有時就像這個小半半，半半就是自己的影子。筆者讓學生對照半半說說自己有沒有一樣的經歷，大家七嘴八舌，說得不亦樂乎，于是一首新的“半半歌”誕生了：“有個小孩叫半半，睡覺已經八點半。牛奶喝一半，牙齒刷一半，襪子脫一半，被子蓋一半，夢里路上半半跑，光著一只小腳板。”在這個過程中，學生們運用到了自己的生活常識和想象力，并轉換思維創作出了一首新的童謠，使單純的誦讀童謠實現了閱讀上“質”的飛躍。

童謠和語文閱讀教學相輔相成，巧妙借力童謠，通過誦讀、游戲競賽、創編繪制等多種形式開展閱讀教學，不但能大大提高學生的閱讀興趣，提升學生的語言感受能力，而且還能激發學生對生活的觀察、對文本的創作熱情，為學生帶來全新的學習契機及體驗，由此建立起來的學習認知也會更加豐滿。讓低年級學生通過童謠獲得閱讀能力的切實提高。