小組合作學習在中職英語教學中的實踐研究

【摘要】隨著社會的發展，在充分推動教育教學發展的過程中，小組合作學習的方法開始廣泛應用于教學中，調動了學生的學習積極性。由于中職英語教育受傳統教學方式的影響，學生學習積極性不高，教學效率低下。小組合作學習模式有利于提高合作意識和合作能力，提高英語教學質量。

【關鍵詞】小組合作學習;中職英語教學;應用

【作者簡介】湯美清（1972.04-），女，漢族，福建漳州云霄人，云霄職業技術學校，講師，本科，研究方向：中職英語。

引言

隨著新課程改革的繼續，《中等職業學校英語課程標準》對中職教師英語教學提出了更明確的要求，并且教師的教育挑戰也在不斷變化。 《中等職業學校英語課程標準》使教師能夠在課程中實施素質教育，改變傳統的教學模式，繼續激發學生的學習興趣，并使學生積極參與課堂學習，從而使學生的綜合素質和學習能力得到有效提高。教學效率實現學生的全面發展。小組合作學習模式使學生能夠在老師的指導下積極參與課堂學習，從而為實現學生的全面發展打下基礎。然后，教師必須結合學生的現狀和教學內容，認真探索如何在中等職業英語教學中運用小組合作學習模式，實現英語課堂的高效教學。

一、小組合作學習的理論基礎

小組合作學習最早是在18世紀初提到的，但是正式研究是在1950年代在美國開始的，并由美國教育家David? Knoots在1970年代發起和實施。通過小組成員之間的分工和合作，小組成為一個單元，共同完成學習目標的一種學習方法。除了優化課堂教學模式之外，還使學生能夠積極參與課堂活動，提高學生的學習興趣，并培養學生的溝通技巧和合作意識。在英語教學方面，也可以有效地提高溝通能力、語言的性質和訓練學生的能力，正確的語言思維和語言意識。英語課堂教學實踐證明，小組合作學習可以營造舒適，民主，和諧的學習氛圍，使學生在自由發言，集思廣益，在探索英語課堂教學的有效性方面可以得到有效提高。

二、中職英語課堂中的小組合作學習問題

1.合作學習流于形式，忽略了合作學習的本質。在輕松上課的過程中，可以發現，在課堂上進行小組合作已成為一種在課堂上實踐教學的新方法，尤其是順應教學改革的趨勢。每當老師問一個或幾個有關英語課本的問題時，就會有四個學生作為一個小組來討論，而每個小組成員的個人職責并不清楚。當學生尚未進入討論狀態且結果未討論時，老師已要求學生回答問題以配合教學過程。還觀察到，許多學生在老師進行合作學習時與小組成員聊天，而不是參加討論和學習。如果不選擇這種正式的合作學習方式，不僅不會善英語教學方法，而且英語教學的效率也會降低。學生將無法獲得知識，學生的能力也將無法得到提升，這一結果是難以想象的。

2.合作學習的課堂秩序和小組排列無法控制。在中等職業英語教育中，小組控制存在較多困難，老師在分組方面有很多麻煩。知道“組內異質，組間同質”是最好的組合，但是要讓學生調換位置也很麻煩。一組四個學生或六個學生為一個單元。以這種方式組織小組會導致小組的不同級別或學生之間的失衡，這反映在以下事實上：有些成員不參加討論，而另一些成員則沒有提供自由交流并與他人交流的機會。而且教室中各組之間的距離非常近，以至于每個組都相互影響。在合作學習課堂中，當老師宣布合作學習活動開始時，學生有時會開始大聲討論。每個小組都希望自己的聲音能壓倒其他小組的聲音。所以整個教室都很吵，不清楚小組中其他成員在說什么，老師說了什么，同樣，老師也聽不懂學生們在討論什么。

三、小組合作學習教育策略

1.科學組織合作學習小組。由于小組合作學習的前提是小組的組成，因此必須注意建立小組結構的合理性，科學分組是有效開展小組合作學習的前提。分組時，教師應根據學生的實際情況和能力，深入了解每個學生的性格，愛好，知識儲備等，以便合理地分組，使成員之間有一定的區別。應該盡力使團隊多元化，以便激發團隊的不同觀點，集思廣益，學習彼此的長處，并以更全面，更深入的方式了解所學到的知識。

2.營造良好的團隊合作氛圍。由于英語是一門注重語言表達的學科，因此在中等職業英語教育過程中，教師必須合理地為學生創造一種語言表達環境，以便學生能夠積極地參與課堂學習。首先，老師在上課前準備課程時，要明確課堂教學目標，合理設置課堂教學內容，并為學生適當設置小組合作學習任務，使學生有更多的目標，找到正確的方向。例如，教師經常在講授相關內容之前設置特定的介紹，以便學生可以在老師的指導下更有效地接收老師的教學內容。介紹是中職英語教學中教師常用的收入方式之一。教師可以選擇更適合學生生活的圖片，并以小組協作的形式指導學生學習相關內容。這樣，學生不僅可以用英語表達熟悉的內容，而且可以利用所學知識加深對相關內容的理解。該教育情節以小組合作的形式進行，不僅可以提高學生的口語表達能力，還可以激發學生的積極參與和積極合作與溝通的意識，有效地提高了中職英語課堂的教學效率。在學生學習相關知識的同時教書并提高學生的相關技能。

3.進行公平合理的小組學習。在中職英語教學過程中，如果教師想成功地建立小組合作學習教學模式，則教師必須結合學生的實際情況和英語學習情況，在課程中進行合理有效的小組學習。通過演講和研究發現，在教室中進行的許多小組合作學習都是由附近的臨時座位組成的。從表面上看，這個組合沒有什么問題，但實際上是不好的，學習效果也不理想。教師應研究和分析怎樣科學分組，學生的學習態度、學習習慣、學習能力、知識基礎、人格特質、人際關系、人際交往能力等。進行以上分類，然后遵循原則。其他基于“組內異質，組間同質”和其他學生自愿的小組原則。這些小組合作學習不僅可以增加集體合作成員的多樣性，而且可以促進集體競爭的發展。

4.課堂上的協作探究，知識積累和思維練習。教師應鼓勵各級學生在職業中期英語課程中獨特地引入小組合作學習，并在解釋理論知識的同時優化問題設置，情境表現和課堂實踐，從而在各種互動中進行有效的合作和探索。在學習易于掌握的理論知識的同時進行交流，練習英語思維，在互相補充的同時建立良好的伙伴關系學習關系，并實現優質的學科教育，從而實現合作共贏的目標。以“ Toyo? Wanto? Watcha? Game? Show”的教學為例，教師可以使用現代信息技術來表達動態和靜態屏幕以及各種演示格式，以直觀，生動地表達單元主題的內容，尊重和思考學生的個體差異。一定要設置清楚的主題。在獨立思考和共同解決項目思考問題的過程中進行有效的協作探索。在該課程中，教師可以使用每組學生的“游戲節目”主題，熟練地使用新舊英語知識來進行英語情境表演，提升學生的語言表達、合作和其他能力。在課堂上進行密集的練習，設置逐步的課堂模擬試題，加強課堂上的多層次合作，并允許每組的學生根據聯合答案進行更正和更正。檢查問題并客觀地測試每個小組和單位各個級別的基礎知識。在掌握重要和難于學習的內容的同時，加深英語課堂的學習，使學生能夠學習和實踐彼此的優勢，以相互支持和共同發展。

5.合理安排學習。教師在進行協作學習教學時，不僅要注意科學的教學規律，還要注意自己在教學過程中的角色定位。在中等職業英語教育課程中，教師主要通過設計、協調、定位、組織等方式，引導和支持學生完成英語語言學習。在整個英語語言教育過程中，學生始終是教育的主體。英語教師首先要具備一定的教育水平和專業知識，在新的教育理念的引導下，可以最大限度地運用先進的教學方法和教學模式，充分調動學生學習英語的積極性，致力于英語學習和英語活動。此外，在英語教育過程中，教師要關注學生的日常情況和個性特點，注重教授學生如何學好英語，全方位培養中職學生的綜合能力。

6.教育評價環節的完善。教育評估有助于指導，激勵和規范整個課程。為了促進中等職業英語課堂中的集體合作學習的進一步發展，學校和教師必須將傳統的“評分”方法改正，并讓教師進行多方面的評估。具體方法為：一是豐富評估的內容，并將學生的自主性，探究意識和合作質量納入評估體系。二是促進考核指標多元化。進行教師評估，小組評估，學生相互評估，學生自我評估等方法，以實現幾種評估方法的有機結合，提高小組合作學習的效率。三是評估應該在贊美和鼓勵的基礎上建立學生的信心。

四、在小學中使用合作學習策略時需要注意的問題

經過多年的探索和實驗，在小組合作學習中獲得了很多經驗，但是發現在使用小組合作學習通過課堂練習組織課堂教學時，合作學習仍然存在一些問題，并不能充分展示促進學生全面發展的好處。因此，在使用小組合作學習策略時，應注意以下幾點：

1.培養在校學生的溝通信心。一些學生對交流缺乏信心，在小組工作時會感到自卑，不發表自己的意見。小組成員可能會因這樣的誤解而嘲笑他們。因此，他們不自覺地在腦海中設置了與同學疏遠的障礙，沒有交流，不愿與同學互動，改變了“合作”“共同討論”的含義。針對這些情況，教師需要幫助學習障礙的學生客觀全面地了解自己，勇于面對現實，并下定決心克服困難。在小組合作之前，將為學習有困難的學生提前提供參考資料，鼓勵學生提出更多問題，并指導學生分析和解決問題，以形成自己的獨到見解并建立對交流的信心。

2.終結“小權威”現象。在小組合作時，要明確學生成員的角色，建立積極和相互依存的關系。許多小組的組長都認為自己是優秀的學生，有絕對的發言權，每個人都將在他的指導下進行合作和探討。很少有人質疑，導致了“小權威”現象。小組合作學習受到“小權威”現象的控制，小組組長負責一切事務，其他學生則充當旁觀者。合作學習已經成為一個空洞的故事。因此，如何確保小組合作學習中每個學生的最大發展將是現在面臨的緊迫問題。首先，所有學生必須在小組合作學習中表達意見，內容可以長短不一;其次，培養團隊組長需要進行“指導”，明確他們的責任，并具有高度的責任感;再次，可以通過舉行定期的團隊負責人交流會來交流和應用小組合作學習的最佳實踐。

結語

眾所周知，我國的傳統教育過于注重知識的權威性、系統性和完整性，以學科知識為導向的課程導向嚴重壓制了師生的主觀能動性和創造性。在中職英語教育中實施小組合作學習教學模式，不僅可以全面提高學生的英語學習水平和學習能力，還可以提高小組成員之間的合作交流能力。在合作學習的過程中，學生有更多的交流機會，學生的視野和知識得到有效拓展，英語口語能力不斷提高，有效激發了學生的學習潛力，為以后的英語學習打下良好的基礎，也大大提高了中職英語教育小組合作學習的教學質量和效果。

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