小學英語落實激趣教學法的相關策略

【摘要】英語學科是培養(yǎng)學生跨文化思維能力、語言交際能力的重要課程，是豐富學生語言文字生活的重要學科。培養(yǎng)小學生的英語能力需要長期的堅持，且小學生在未來成長過程中很有可能需要借助英語來滿足個人發(fā)展需求。對此，小學英語教師要堅持實施激趣教學活動，確保學生能夠始終以主體姿態(tài)去學習英語知識，使其逐步形成英語學習自覺性。

【關鍵詞】小學英語;激趣教學;實現(xiàn)策略

【作者簡介】梁琨，甘肅省天水市建設路第二小學。

本文將從“靈活開發(fā)游戲資源，實現(xiàn)寓教于樂”“關注生活課程資源，實現(xiàn)知行結合”“完善因材施教輔導，實現(xiàn)公平教育”“堅持賞識教育評價，保護積極心態(tài)”四個角度來分析小學英語教師應該如何實施激趣教學法。

一、靈活開發(fā)游戲資源，實現(xiàn)寓教于樂

在現(xiàn)代教育體制下，游戲教學法漸漸開始流行。趣味游戲是培養(yǎng)小學生優(yōu)良學習感受的重要手段，關系著小學生的現(xiàn)實成長。因此，為了有效激發(fā)小學生的英語學習興趣，小學英語教師要全面開發(fā)游戲資源，根據(jù)具體的英語教學內容來組織游戲化的英語活動，由此落實寓教于樂理念，以便全方位調動小學生的英語學習積極性。

如在“I'm cooking in the kitchen”單元教學中，筆者就設計了一個趣味十足的動作表演游戲，即筆者會使用一些卡片來呈現(xiàn)相應的動作、場景;每兩名學生自由結組，一名學生負責通過肢體動作表演卡片上的具體動作，描繪相關場景，另一名學生猜測，并使用“I'm doing sth in the 地點”這個句型進行回答，猜對者可積分，最終待游戲結束之后，積分最高的小組可以獲得一定的游戲獎勵，筆者會送出禮物。小學生的表演欲很強，且在日常娛樂活動中也經常玩你畫我猜的游戲，所以當筆者公布游戲規(guī)則時，本班學生普遍進入到興奮、激動的情境之中，積極舉手報名參加。然后，筆者就順利引導學生參加了英語游戲，切實調動起小學生的英語學習積極性，使其全神貫注地學習并應用了本單元的重要句型。如此，也可在無形中鍛煉小學生的英語能力，使其積累有效的英語學習經驗。

二、創(chuàng)設趣味情境資源，產生積極情感

在建構主義教學理論的影響下，一線教育工作者總結出情境教學法，并在教學實踐中進行靈活的應用。教學實踐證明，創(chuàng)設教學情境，便于營造恰當?shù)慕虒W環(huán)境，使學生通過與環(huán)境互動，建立積極的心理活動傾向，自主地投身到學習活動中。因此，在小學英語教學活動開展中激發(fā)學生的學習興趣，教師需要創(chuàng)設有趣的情境資源，使學生受到情境資源的影響，產生積極情感，走進英語課堂，促進英語學習效果的提高。

如在“Which season do you like best ”單元教學中，筆者就以單元主題“season”為切入點，創(chuàng)設了趣味化的情境。具體來說，筆者先利用多媒體技術播放了一年四季校園美麗的景色。美麗的校園景色形象直觀，很容易抓住學生的眼球。同時，在觀看的過程中，學生會自主地聯(lián)系自身已有的生活經驗，對校園不同季節(jié)的美景進行回憶。把握學生們的課堂狀態(tài)，筆者應用語文中學習到的《四季之美》這篇文章，將作者筆下描寫的不同季節(jié)的不同景象生動地描述出來，同時，利用多媒體課件播放對應自然美景。在視覺和聽覺的作用下，學生們從校園美景走進自然美景中，仿佛置身在廣闊的大自然中一樣，對美麗的自然景色產生欣賞和體驗興趣。基于此，筆者順勢提出問題：Which season do you like best？ Why？在問題的作用下，學生們發(fā)揮主觀能動性，對自己喜歡的季節(jié)及原因進行講述，順其自然地進入英語課堂，促進了英語課堂學習效果的提升。

三、關注生活課程資源，實現(xiàn)知行結合

在“唯知識論”思想的影響下，小學英語教師普遍存在“教教材”的現(xiàn)實問題，小學生只需按部就班背誦教材知識即可。對此，小學英語教師要切實開發(fā)生活資源，將英語知識與生活交際統(tǒng)一起來，以知行結合的教學活動去優(yōu)化小學生的英語知識儲備、交際經驗，由此保護小學生的積極學習心態(tài)，使其漸漸愛上英語，能夠自主學習英語知識。

如在“My favorite food is hamburgers”單元教學中，筆者就以教材資源為媒介，引導學生學習了各類食物名稱詞匯知識，以及“favorite”這個詞語的具體用法，使其自主利用本課知識去闡述自己最喜歡的食物。其中，本班學生在英語交際活動中，會因為詞匯量不足而難以順利完成英語交際任務。比如，有的學生喜歡的食物是火鍋，有的學生則喜歡辣條、薯片、巧克力等各種各樣的零食。對此，筆者就直接補充了相關詞匯知識，引導學生朗讀、背誦英語單詞，希望學生可以及時完善知識結構，自主完成英語交際任務。再者，在現(xiàn)實生活中，筆者也經常讓學生使用英語去交流，而這就對小學生的詞匯量有更高的要求。對此，筆者每周都會設計一個主題交際活動，引導學生分享自己的生活經驗，并由此整理相應的英語詞匯知識，讓學生在交際情境下背誦相關內容。如此，則可有效培養(yǎng)小學生的英語學科欣賞意識，使其漸漸愛上英語學習。

四、應用實踐教學資源，實現(xiàn)學用結合

英語課程標準中指出，開展英語教學活動的目的之一是培養(yǎng)學生語言應用能力。正如上文提到的，在“唯知識論”思想的影響下，教師機械地灌輸知識，很少給予學生切身實踐的機會，打擊了學生的學習積極性，同時也限制了學生語言應用能力的發(fā)展。學有所得，學有所用，是學生獲得學習樂趣的來源之一。所以，在組織小學英語教學活動的時候，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師要善于應用實踐教學資源，根據(jù)教學內容，創(chuàng)設多種多樣的實踐活動，使學生通過切身體驗，對所儲備的語言知識進行靈活的應用，鍛煉英語應用能力，獲得英語學習滿足感，增強學習樂趣。

如在“How much is it”的教學中，通過筆者的點撥，學生們獲取了基礎的語言知識，學會了用how much對物品的價格進行詢問。立足學生們的課堂學習所得，筆者創(chuàng)設了角色扮演類實踐活動。筆者和學生們將手中的物品分類擺放到課桌上，并為不同的物品標上不同的價格。接著，筆者從學生中間選擇幾人扮演導購員角色，其他學生扮演購物者角色。在扮演角色的時候，購物者可以根據(jù)自己的喜好，選擇不同的物品進行詢問，如“How much is it？”。導購員進行回答：“It's...”。角色體驗活動，本身是一項具有趣味性的活動，學生通過體驗此活動可以產生濃厚的學習興趣。同時，在應用語言的過程中，學生可以加深對語言知識的理解，鍛煉語言應用能力，獲得濃濃的滿足感，進一步增強英語學習興趣，為今后自主學習英語打下堅實的基礎。

五、完善因材施教輔導，實現(xiàn)公平教育

因材施教是由我國古代教育家孔子所提出的一種教育思想，他指出，每個學生都是個性化的，為師者應做到“有教無類”“因材施教”。因此，在激趣教學改革活動中，小學英語教師要始終堅持因材施教的教育理念，做到公平教育、因人而異，讓每個小學生都能按照自己的英語認知特點去學英語、用英語，使其漸漸形成良好的學習興趣。

如在“She looks tall and thin”單元教學中，筆者就客觀分析了學生的英語認知能力，也由此組織了因材施教教學活動。比如，有名小學生不能隨著第一人稱、第二人稱與第三人稱去改變動詞的形式，有的學生則在語音方面表現(xiàn)出漏洞與不足。面對這些現(xiàn)實問題，筆者就及時組織了因材施教教學指導活動。針對第一類學生，筆者重點引導他們學習了第一人稱、第二人稱與第三人稱的主語條件下的動詞形態(tài)變化，且讓學生在審題時圈畫出主語，由此確定動詞形態(tài)，通過反復強調強化了學生的英語學習意識。針對第二類學生，筆者則利用音標知識引導學生學習了各個單詞的組合規(guī)律，讓學生準確朗讀，使其從單詞入手，規(guī)范發(fā)音，再在完整的句子中進行英語朗讀，掌握英語語音發(fā)音技巧。這樣做，不僅使不同的學生獲得了英語學習的不同發(fā)展，還使他們在教師公平的對待下產生英語學習興趣，一舉兩得。

六、堅持賞識教育評價，保護積極心態(tài)

在激發(fā)學生英語學習興趣的過程中，來源于外界的教師評價則顯得分外重要。如果小學英語教師對學生的要求過于嚴厲，不關心學生為了學習英語知識所付出的努力，只關心學生是否能夠考取好成績，那么必然挫傷部分學生的自信心。但是，如果小學英語教師可以實時追蹤小學生的英語學習過程，可以肯定小學生的閃光點與智能優(yōu)勢，那么便可無形中激勵學生、鼓舞學生，使其能夠打起精神參與英語教學活動。因此，小學英語教師便要時刻注意自己與學生相處的態(tài)度，以豐富的教師賞識活動去激勵學生，通過外界的正面評價去激發(fā)小學生的英語學習興趣，使其能夠及時堅定學習信念，形成奮勇拼搏的優(yōu)良品質。

如在“How much is it”單元教學中，筆者及時引導學生分析了英語知識，使其使用本課知識去詢問、回答各類商品的價錢，由此鍛煉了小學生的英語口語交際能力。在英語課上，筆者一直都在認真觀察小學生的英語學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點。比如，有一個學生的聲音雖小，但是發(fā)音十分標準，而且音色十分好聽。對此，筆者就及時賞識了小學生的英語語音能力，使其嘗試放大音量，朗讀課文、單詞，幫助其他同學糾正英語發(fā)音。還有一名小學生在課堂檢測活動中反應很快，且解題正確率很高。筆者肯定了小學生的課堂學習成效，賞識了小學生的解題能力，使其切實受到了鼓舞與激勵。

總之，在小學英語教學過程中組織激趣教學活動的方法很多，關鍵在于學生的認知特點、心理訴求，所以在選擇激趣教學策略時，小學英語教師一定要科學分析學情特點，圍繞小學生的真實需求來組織英語教學活動，有效激趣，為發(fā)展小學生的英語學科素養(yǎng)做好充足準備。

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