探究核心素養背景下的小學數學應用題教學策略

劉娟霞

摘 要：以新的時代環境為背景，基礎教育結構與目標在新課改的影響下發生了翻天覆地的變化，核心素養逐漸成為教學的主要方向。以小學數學教學活動為例，對學生的要求開始從簡單的掌握數學知識轉向發展思維、自主學習能力等綜合素質方面。文章以此為背景，圍繞小學數學應用題這一知識點展開研究，立足于解決當前教學活動中存在的問題，對應用題教學價值及手段展開分析，為教師培養小學生在數學學科的核心素養提供新的幫助。

關鍵詞：核心素養;小學數學;應用題;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.017

數學是為解決現實生活中存在的各種問題而存在的，并憑借其與生活息息相關的特點，逐漸在基礎教育體系中占據首要位置，成為學生深入學習其他學科知識的跳板。為了日后以更加嚴謹的數學思維思考并解決現實生活中的問題，小學生更應該把握好這一能力形成、習慣養成的黃金時期，借助應用題學習活動提高自身的核心素養。這也意味著教師必須重視小學數學應用題教學，不斷提高自身教學能力，優化教育方法，為學生的學習提供更加科學、有效的指導。

一、小學數學應用題教學價值

應用題是一種以應用為主的題目，目的在于讓學生及時應用所學知識解決問題，同時培養他們分析和解決問題的能力，促進其數學思維的積極發展。在應用題教學活動中，教師需要不斷向學生講授分析問題和解答問題的方法，使學生在教師的啟發下將這一思考方式遷移到生活中的其他事情上，進而提高在社會生活方面的適應性。因此，應用題教學不僅僅是小學數學教學活動的一個重難點，更是幫助小學生實現終身可持續發展的支撐點，是教師必須重視并立足于新課標提出的核心素養目標進行優化的一項教學活動。

二、現階段小學數學應用題存在的問題

（一）學生方面

學生方面存在的問題是影響教學有效性最主要的問題，一旦學生在學習態度、思考習慣等方面出現偏差，就無法在教師的指導下迅速進入學習狀態。學生自然不能在有限的時間內高效吸收教師講解的知識，其核心素養也就達不到理想的發展層次。

1.學習狀態不佳。在當前小學數學應用題教學課堂中暴露出來的最嚴重的問題是學生的學習狀態不佳。一些學生受過往不良學習經驗的影響，過于低估自己的數學能力，在解答應用題方面出現了不同程度的心理障礙，嚴重限制了教育工作的落實及其自身核心素養的發展。尤其是學生在這部分心理障礙影響下產生的注意力不集中、思維定式突出、缺乏自我調整意識等問題，更是嚴重阻礙了他們的自主學習與思考，對核心素養的發展毫無益處。

2.運算能力不足。縱觀當前小學應用題教學活動，學生方面經常出現因運算能力不足造成學習低效的情況。一些學生雖然在教師的指導下掌握了思考問題的正確方法，但由于沒有打好堅實的運算基礎，經常會在加、減、乘、除等運算過程中出現失誤，最終造成解題結果的不理想[1]。長此以往，面對總是出現誤差的應用題解題結果，他們的自信心受到打擊，學習積極性降低，核心素養培養目標難以實現。

3.生活經驗不夠。小學生受年齡等現實因素的限制，大多數沒有較為充分的生活經驗。數學是與生活聯系十分密切的學科，各種應用題幾乎均以現實生活為背景。在這種情況下，由于缺乏生活經驗，他們經常會在讀題時陷入理解誤區，這也是造成教學低效的原因之一。

（二）教師方面

教師不僅是學生在學習方面的引導者，更是他們在生活上的指路人，教師的教學水平和個人素質，不僅影響著教學活動的有效性，更影響著學生良好習慣的建立。但在當前的教學活動中，大多數教師無論在思想，還是在方法上，都存在一定問題。一些教師仍保留著刻板的應試思想，將教學重點放在提高學生的做題準確度上，不注意思維和方法的引導，只以某一道類型題為載體設計大量的應用題解題訓練活動，要求學生在“題海”中提高做題速度和準確率。在這一過程中，學生的解題能力表面上看是提高了，但他們并未掌握真正的技巧，一旦題目出現微小的調整，他們就會陷入困境。另外，這一模式下必要的反思與評價環節常被忽略，教師并未對學生的學習表現和自己的教學方法進行反思，無法在經驗的支持下找到更加合理的教學路徑，從而嚴重阻礙了核心素養教育目標的實現。

三、以核心素養為目標的小學數學應用題教學方略

（一）教師提高教學水平

教師的教學水平對學生的學習態度與學習效果有著不可忽視的影響，只有教師始終在小學數學應用題教學活動中保持高水平的發揮，學生才能接受到高質量的指導和幫助，他們的解題能力、思維水平才有希望上升到更高的層次，核心素養才能得到穩定發展。因此，在推進應用題課程之前，小學數學教師一定要深入學習專業知識，不斷提高自身的授課能力，同時以良好的個人習慣為學生樹立榜樣，利用日常學習生活中潛移默化的影響將他們帶入正確的學習軌道[2]。關于專業學習，可選擇的方法有很多種。一方面，教師可以參與由本校教師組織的教研活動，在教學研討會議中分享授課經驗，交流思想，從而借他人之長補自身之短。另一方面，還可以觀看網絡中其他優秀教師的教學視頻，從中汲取經驗。

（二）師生共同高效準備

對于完成任何一項工作來說，想要實現效率與質量的雙重提高，充足的準備都是必不可少的。就教育范疇的數學學科來說，想要高效落實應用題教學，不僅教師應積極備課，學生也要在預習方面付出相應的努力。首先，關于備課。教師應始終秉承“以學生為主”的原則，從學生的角度出發設計教學環節和每一個數學問題，保證問題與學生的認識水平相符合。這就要求教師應在日常的教學活動中構建民主、和諧的學習氛圍，走到學生中間，對他們的學習興趣、個人能力進行調查和研究。其次，關于學生。受個人意識的影響，一部分學生經常在自主預習環節流露出消極情緒，這會嚴重制約基礎應用題教學工作的落實并阻礙核心素養教育目標的實現。所以，教師一定要在日常工作中有意識地培養學生的自主學習習慣，使其形成主動學習的意識。