淺談小學生數學核心素養培養的方法

汪照泉

摘要：2020年的新冠肺炎疫情來得突然，讓人措手不及，但是無論線上教學還是線下教學，學生核心素養的培養始終是我們小學數學教學的重點。在小學數學教學中，要想取得理想的教學效果，教師的引導與學生的自主探索學習必須要互相平衡。作為教師應該把握好學生的自主探索與教師的引導之間的“度”，從而促進學生有效學習。只有這樣，學生的小學數學核心素養才能慢慢培養起來。

關鍵詞：核心素養? 創設情境? 聯系生活? 以學定教? 自主探究

小學生數學核心素養是在教學實踐中自然形成的，影響一個人的終身發展。那么，如何讓小學數學課堂靈動起來、充滿活力，學生能夠在自主探索中促進核心素養的發展呢？筆者作為一線教師，結合平時的教學實際，這里主要談一談小學生數學核心素養培養的一些方法。

一、創設學習情境——激發學習的興趣

興趣是最好的老師。學生學習是一種有意識行為，需要創設學習情境，盡可能地激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。我在執教二年級《認識平均分》一課時，是這樣進行新課導入的：長假過完了，老師想請大家幫我解決一道難題，可以嗎？隨后課件出示難題內容。呈現六個桃，把六個桃任意分成幾堆，可以怎樣分？（請學生拿出圓片代替桃擺一擺）設計意圖是請學生幫忙，彰顯出他們的重要性，激發他們思考的積極性。接著由學生解決難題。同學們興趣盎然，紛紛踴躍匯報自己的分法。如此導入新課不但激發了學生的學習興趣和求知欲，而且對突破本節課將要學習的知識重難點“平均分”做了很好的鋪墊，有利于提高學生自主學習的能力。

二、聯系生活實際——體會身邊的數學

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”因此，只有把數學學習與現實生活密切結合時，數學才是鮮活而富有生命力的。在學習了“時、分、秒”后，要求學生回顧線上學習一節課的具體時長，線下課堂學習一節課通常又是多長時間，在比較中感悟時間的長短。在認識“方向和位置”后，引導學生在教室中辨認自己所熟悉的方向，分別面向東、南、西、北站立，說說自己的前、后、左、右分別是哪個方位，并在校園中辨認方位，說說宋村小學（自己的校園）東面、南面、西面和北面都有哪些標志性建筑物等，回家后觀察自己家或小區的四個方位分別有哪些主要建筑物或設施等。這些概念本來很抽象，學生難以把概念與其具體的意義相對應，但是如果聯系生活實際，學生就能熟練運用知識了。這有利于激發和培養學生愛數學、學數學、用數學的興趣。因此，在教學實踐中，教師要充分發揮和運用生活中的素材教學，并學會運用所學的知識解決實際問題，這樣的教學不僅享有樂趣，而且富有實際意義。

三、堅持以學定教——學習自己的數學

新課程改革已經進行了近二十年，但學生學習方式的轉變速度卻很慢，把課堂還給學生，讓學生充分自主學習、合作學習、探究學習，盡可能發揮學生自主性、積極性和創造性顯得尤為重要。

（一）了解學生的認知起點

作為科任教師一定要了解自己的學生，尤其要了解學生的認知特點和知識儲備，在教學過程中要時刻準確把握學生的認知起點。例如，在教學“乘法豎式”時，正逢學校開展“家長開放日”活動，來校的家長和孩子們可以一起參與數學學習。由于學生前面已經學過了“加法、減法的豎式”，有了一定的基礎，于是，筆者就采用了溫故而知新的方法，激活學生潛在知識，精心設計復習題。教學時，給學生充分的時間來復習加法和減法豎式的書寫特點，從而引出乘法豎式的書寫格式。在分析異同時，引導學生對所學的知識進行自主整理，使之“豎成線”“橫成片”，形成系統的知識架構。課后與家長進行溝通交流，也給家長輔導孩子的學習提供了很好的案例：數學學習是一個系統、完整的體系，如果能夠將前后知識聯系起來進行學習，一定會取得更好的效果。

（二）認識學生的現實起點

小學數學教學不但要緊密聯系學生的生活實際，而且要充分利用周邊的環境，調動學生的各種感官去體驗和感悟。例如，在教學“千米和米”時，我把學生帶到操場上進行“步測”和“目測”，通過讓學生走一走、量一量，感受1千米、100米、1米的長度等，進而體會它們之間的關系。在教學“千克和克”時，通過課上準備的實物，讓學生自己去稱1千克的重量，并安排了課后作業：和爸爸媽媽一起去菜市場買菜，加深對千克和克的認識。這樣的抽象知識具體化有助于學生理解，把所學知識運用到現實生活中，有效培養學生觀察能力和動手操作能力。讓學生變得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起，課堂隨之靈動起來。

四、自主進行探究——體驗成功的樂趣

《數學課程標準》明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習需要留給學生一定的自主探究時間，并引導學生在自主探究過程中理解和掌握基本數學方法、思維、知識技能，在學習中體驗到成功的樂趣。其中，小組討論、合作交流可以說在我們現在的課堂上隨處可見。但合作交流要追求合作的有效性，不能為討論而討論，要從形式走向本質，關鍵是要引導學生學會合作學習，掌握合作學習的方法：學會思考質疑，學會分工協作，學會耐心傾聽，學會分析歸納，學會交流表達，學會欣賞激勵。而這必將能提高數學課堂教學效率，促進學生全面、和諧地發展。

在學校舉行的白板課堂教學評比活動中，筆者執教的是二年級上冊第七單元《觀察物體》。教學時，我讓學生分組觀察玩具小兔、玩具車、魔方……這些可供觀察的物體都是他們喜歡的，并且和他們的日常生活很貼近，有利于延伸學習活動——由觀察物體的某個面聯想到整體形狀，培養了觀察立體實物的能力，很快建立起初步的空間概念。要鼓勵學生細致觀察，多方位觀察，在大腦中形成立體形狀。在充分的觀察和討論交流中，學生對于一個物體的前、后、左側面和右側面等均有了清晰的認識，整個教學過程充分體現了直觀性和開放性，學生在學習活動中體驗到探究的樂趣，也激發了學習數學的積極性。

總之，無論線上教學，還是線下教學，都應該充分發揮學生的主體作用，以“探索”形式來激發學生學習的積極性、主動性。作為小學數學教師，我們要不斷鉆研新課程理念下的教材教法，不斷領悟新課標的精髓，靈活地創設情境，適時地提供生活情境，營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生積極主動探索，掌握有效的學習策略。這樣，學生才能想學、樂學，而且能夠自學、會學。只有這樣才能做到與新課標同行，與時代同步。只有這樣的靈動式課堂，才能激發學生積極主動學習，取得學習成效。

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責任編輯：唐丹丹