翻轉課堂在小學高年級數學教學中的應用研究

傅海平

摘要：傳統的小學數學教學模式以教師課堂講授為主體，學生被動聽課和學習，學習效率較低，需要進行教學方法改革。本研究將翻轉課堂的理念運用到小學高年級數學教學中，分析目前小學高年級數學教學中存在的問題，針對這些問題，提出基于互聯網平臺的小學數學教學的翻轉課堂新模式。該模式有效利用了線上線下的不同特點，提高了學生學習興趣和學習效果，為小學數學教學改革提供了較高價值的參考。

關鍵詞：翻轉課堂? 數學教學? 應用研究? 教學模式

一、引言

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生成為學習的主角，充分激發(fā)學生自主學習意識。在這種教學模式下，課堂外學生在教師的引導下自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏和呈現知識的方式;課堂內學生能夠更專注于主動的、基于自我需求的學習和呈現，從而獲得對知識更深層次的理解。

小學高年級的數學學習對學生空間想象能力和邏輯思維水平都有較高的要求。因此，小學高年級數學教學應該注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時提高學生對知識的總結歸納能力和知識呈現能力。這些要求本質上是學生由被動接受向主動學習轉變，教學活動過程進行有效翻轉，學生成為課堂的主角，教師在學生學習的過程中起輔助和引導作用。我們發(fā)現學生自主學習能力得到了快速提高，學生知識呈現水平和對抽象問題進行歸納總結的能力有了大幅度提高。

本文以小學高年級數學教學為載體，研究翻轉課堂的應用方法和效果。翻轉課堂下，教師對教學時間分配和過程模式進行重塑，錄制知識點講解視頻，讓學生在課前進行學習和練習。課堂上學生通過交流和演講的方式反饋問題和呈現學習結果。通過學生的反饋和呈現，教師在解答學生困惑的同時，可以迅速抓住學生學習的難點和盲區(qū)，這樣讓課堂教學更加有的放矢，同時調動了學生學習的自主性，提高了學習效率。

二、傳統模式下小學高年級數學教學中存在的問題

小學低年級數學以常識和概念為主，對邏輯思維能力和空間想象力要求較低;而小學高年級數學運算量大、難度大，同時幾何初步知識的學習對學生空間想象力也提出了較高的要求。因此，按傳統的低年級小學數學教法施教小學高年級數學，顯然不符合學生知識增長對能力要求提高的需要。同時，小學高年級數學是培養(yǎng)學生邏輯思維習慣與空間想象力的關鍵時期，也是初中數學幾何學習的重要過渡期，這就需要改變傳統教學方法與手段，以提高學生自我學習能力為目標，實施教學方法改革。筆者在多年的教學研究中發(fā)現傳統教學方法的一些問題，現總結如下。

（一）教學方式陳舊乏味

傳統教學以說教的方式為主，沒有對學生的自主學習進行設計、規(guī)劃和引導，沒有合適的渠道及時獲取學生對教學的反饋，導致教學方案很難得到及時有效的調整。因此，傳統模式下的課堂教學比較單調、枯燥，學生學習主動性和學習效果均比較差。

（二）很難激活課堂氛圍

小學高年級數學教材中有較多的邏輯性強、復雜程度高的內容，傳統的教學模式只是對其概念和理論進行講解，難以激活課堂氛圍，不好引入趣味性和生動性的教學內容，也很難促進學生邏輯思維能力的提高，使得學生不能深刻理解知識點的內涵，更不能運用知識解決實際數學問題。

（三）缺乏個性化教學

傳統的教學模式下，不管學生之間有多大差異，教師仍然用同一規(guī)格在講臺上對知識點進行講解，對計算步驟進行演示，讓學生在課下完成教師布置的作業(yè)。學生缺乏與老師、同學間的交流，能力比較差的學生會把課堂上的問題帶到課下，如此循環(huán)，基礎比較差的學生很難實現超越，甚至因為信心受挫而對課程失去學習興趣。

三、翻轉課堂在小學高年級數學教學中的應用

針對傳統教學模式下的小學高年級數學教學中存在的問題，我們采用“互聯網+”翻轉課堂和問題引導式教學模式相結合的方式，提出一種基于問題引導的新型翻轉課堂教學模式，根據知識單元要求提前錄制知識講解視頻。學生觀看視頻，自主完成知識單元的學習，并對設定的數學問題進行思考，強化對知識的理解和應用。課堂上由學生對知識點進行呈現，發(fā)表自己對問題的思考，并與老師和同學們進行交流，再由學生小組之間相互評價和總結。最后由老師根據學生的學習反饋對重點、難點進行歸納總結。以下是基于“互聯網+”模式的翻轉課堂的具體內容。

（一）基于互聯網的翻轉課堂教學模式

在信息化高度發(fā)展的今天，“互聯網+”的思想已經被有效引入到日常的教學活動中，尤其是由于2020年年初的疫情，開啟了線上教學模式。學生線上學習離不開視頻，因而教學視頻的制作非常重要，視頻應具有以下特點：（1）時間長短適宜，不超過20分鐘;（2）內容要進行模塊化構建，不能是課本教材的簡單重復;（3）要有趣味性設計，以激發(fā)學習興趣。

視頻學習內容的構建首先要對教學單元的內容進行梳理，對知識點進行模塊化重構，如幾何初步知識單元，可以從面積、表面積和體積的內涵對整個單元知識進行重構，使知識邏輯結構更加清晰。同時，利用網絡視頻渲染能力強的優(yōu)勢，對上述三者進行全方位動畫展示，便于學生理解三者之間的本質聯系和區(qū)別，增強學生學習興趣和效果。

（二）基于問題導向式教學的課堂實施方法

問題導向式教學方法是以問題為中心，圍繞問題進行探究的教學方法，學生在教師的引導、輔導下，進行小組討論，可以充分激發(fā)其學習主動性，增強其學習效果。

本研究的課堂教學是在學生視頻學習的基礎上展開的，學生在課堂學習前已經對單元知識模塊進行了系統學習。在此基礎上，教師根據視頻教學重構的知識模塊，設計科學合理、難度適宜的問題，讓學生們進行討論，在討論的過程中教師可以通過觀察，分析學生對知識模塊掌握程度如何、單元知識的難點在哪。這樣能夠讓學生更深刻地理解知識的內涵，激發(fā)學生主動學習，提高學習效率。

四、結論

傳統模式已經不能適應小學高年級數學教學，在教學實踐中發(fā)現存在各種問題，基于此，需要對傳統教學方法進行改革。本文提出“互聯網+”翻轉課堂和問題引導式教學模式相結合的新型翻轉課堂模式，實踐結果表明該模式可以有效調動學生學習的主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教與學的效果，讓知識的傳授在科學的方法下進行，教師可以快速準確獲取學生對知識的掌握情況，進行有針對性的指導，使教學事半功倍。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹