多措并舉展示小學美術教學新風采

高燕

摘要：

近年來，隨著新課改的實施，美術教育成為全面培養學生審美能力和綜合素質的重要基礎，傳統的教學策略已經無法滿足現代教育發展的各項需求。因此，身為新時代的教師，我們就需要立足實際，以促進學生美術素養的綜合發展、提高學生的審美能力為根本，轉變理念，更新方法，探索出更多更有效的策略，展示美術教學的新風采，讓學生收獲更好的美術學習體驗。本文對此問題進行了分析，給出了導入故事，激發創意;創設情境，感官聯動;聯系生活，說畫結合三個策略，并輔以案例佐證，希望能夠對一線美術教育教學實踐活動的高質量展開有所幫助。

關鍵詞：小學美術? 教學新風采? 多措并舉? 案例分析

美術可以陶冶情操，可以使人心情愉悅、放松心情，對于提高學生的審美能力，發展綜合的素質有著很好的促進作用。小學階段作為學生接觸、了解、學習美術的伊始階段，有著自身的獨特性，現如今，隨著教育體制的不斷變化，在小學，美術繪畫課程越來越受到重視，甚至有了屬于自己的一席之地。因此，作為一線小學美術教師，我們需要意識到自身肩負的神圣使命，從多方面著手，努力提高美術教學的有效性。

一、導入故事，激發創意，提高熱情

與小學的其他學科不同，美術是一門藝術性學科，同時也是一門重視培養學生審美能力和創新思維的課程，在小學階段，幫助學生建立有效的、良好的審美能力和創新意識，不僅是《新課程標準》的要求，更是幫助學生收獲美術學習體驗的重要力量，這對學生未來的成長有很重要的意義。因此，在實際教學過程中，我們需要注重激發學生的創意，提高學生的創新意識。而故事本身就涵蓋著很多創意的內容和成分，是學生喜聞樂見的一種閱讀方式，在實際展開美術教育教學活動過程中，結合所教授的美術內容，結合學生的興趣愛好，導入一些學生喜歡的故事，不僅能夠激發學生的美術創意，也能夠在一定程度上提高學生的美術學習熱情，為學生能夠獲得更精彩的美術學習體驗提供更有效的力量。在此過程中，一是要我們教師與學生加強溝通和交流，了解學生的興趣愛好，這樣才能更好地選擇故事素材;二是通過故事進行有效的引導、開發，激發學生的創意;三是需要對學生多一點鼓勵、支持和贊揚，幫助他們建立學習美術、拓展故事的自信心。

例如，我在教學“剪紙中的吉祥紋樣”這一內容時，在展開教學活動時，就以故事的形式給學生講述了有關吉祥圖案的文化發展史，這樣一來，學生不僅能夠對剪紙的由來、剪紙中吉祥紋樣的內涵有基本的掌握，而且能夠對中華民族源遠流長的民族傳統文化有初步的掌握，在此基礎上，再引導學生畫剪紙、剪圖案，學生充滿興趣和熱情，可以說，通過多樣故事的導入，不僅讓學生對剪紙中的吉祥紋樣有了更好的認識，而且激發了學生的民族自信心、自豪感，實現了教書與育人并舉，德育和智育雙馨，收獲了不錯的教學效果。

二、創設情境，感官聯動，發揮主動

情境教學法一直以來都是一線教師比較青睞的教學方式之一，而小學美術中很多作品的創設都離不開特定的情境。所以說，還原情境內容、創設新的美術學習情境是十分必要的，既能夠刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，實現感官聯動，也能夠讓靜態的畫活起來，讓嚴肅的課堂氛圍活躍起來，這對于學生參與美術學習和探討的主動性、積極性有著很好的促進作用。因此，我們在實際教學的過程中，需要根據實際情況為學生創設多樣、精彩的情境。但在此過程中，一方面需要我們根據教學內容的不同、學生所處學習狀態、興趣愛好的不同，為學生創設多樣、精彩、豐富的情境;另一方面，需要我們關注學生的情境參與情況，做好引導、幫助、促進作用，讓學生真真正正地參與到情境中來，在情境中建言獻策，表達自己，展示自己，從而在不知不覺的過程中收獲更好的美術學習體驗。

例如，我在教學“在快樂的節日里”這一內容時，就利用多媒體給學生呈現了多個快樂的節日場景，有充滿歡聲笑語的兒童節，有端午粽飄香、龍舟比賽的端午節，有合家團圓、一起賞月的中秋節，有敲鑼打鼓、普天同慶的春節，有張燈結彩、五顏六色的元宵節……音視頻的有效結合，精彩畫面的呈現，學生們仿佛身臨其境。在此基礎上，我讓學生結合自己的所思所想和自己過節時的感受創作一幅畫，學生們的參與性很強，在相對輕松、歡樂的氛圍中幫助學生收獲了不錯的美術學習效果。

三、聯系生活，說畫結合，提高能力

美術本身就是一門與實際生活密切聯系的學科，讓學生從小就看到美術與生活的密切關系，并且能夠堅持從生活中來，到生活中去的理念，利用自己的畫筆將精彩的生活內容記錄下來，這既是時代的要求，也是幫助學生獲得理想美術學習效果的重要手段。而說畫結合，就是讓學生在繪畫之前把要畫的、想畫的內容說出來，并相互交流和溝通，這樣不僅能夠讓學生體會到繪畫的輕松，而且能夠在教師、同學的共同幫助和啟發下，繪畫出內容更飽滿、更生動的畫作，這對于學生繪畫能力的提高、美術學習效果的獲得有著很好的促進作用。因此，我們教師在實際展開美術教學活動時，可以根據需要將說畫結合的教學方式引入其中，在長期的引導、學習中，幫助學生收獲更好的美術學習效果。

例如，我在教學“生活日用品的聯想”這一內容時，就讓學生發揮自己的想象，對生活中的一些日用品進行聯想，有的學生將傾斜著的水瓶聯想成蝴蝶;將橫著的水瓶聯想成汽車;有的學生將勺子聯想成人……總之，學生們都能夠根據自己的想法和經驗，結合自己的創意，將日常生活中的用品進行合理的想象，對于學生們的想象我及時給予肯定、鼓勵和贊揚，以此來激發他們想象的熱情和主動性。在此基礎上，我再引導學生根據自己的想象將其制作或者繪畫出來，并在制作和繪畫之前，讓學生一起說一說要怎么做，怎么畫，這樣不僅幫助學生打開思路，提高其繪畫、制作的效率，而且也在潛移默化的過程中使得學生的美術學習、繪畫、制作能力得到了有效的提高。

又如，在教學“多姿多彩的靠墊”這一內容時，在繪畫靠墊之前，我讓學生說一說自己的想法，并且說一說為什么要這么畫、有什么用意等，這樣一來，在相互交流的過程中，不僅拓展了學生的思維，而且也在潛移默化的過程中使得交流溝通、自我表達、繪畫、美術制作等多項能力得到有效的提高，收獲了不錯的美術教學效果。

總的來說，近些年來，很多學校都十分注重對學生的美術教育教學，而小學生對于美術的認識只靠自身理解，所以想要小學生能夠徹底、全面地感受到美術中存在的美，使其樹立正確的美術學習觀念，收獲更高質量的美術學習效果，教師就必須將更多的內容、更豐富多元的教學方式融入其中，扮演好引導、幫助、促進的角色，展示美術教學的新風采，讓學生有更豐富的美術學習體驗。當然，本文所做的研究不夠豐富和具體，在日后的教育教學、理論知識學習和探索的過程中，還會繼續探究此問題，繼續為更優質美術教學效果的研究貢獻一己之力。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹