“三教改革”背景下多媒體輔助高職英語寫作教學的探討

楊莉莉

【摘要】? ? 在“三教改革”背景下，教師應該及時轉變思維，與時俱進的革新教學方法，使教學效率得到充分提升。高職教師必須基于真實情況，圍繞著高職學生的學習目標，逐步挖掘出學科的更多價值。為此，教師要不斷整合學科資源，使學生激發出創造性思維。本文對此研究和分析，以高職英語教學為例，對教師將多媒體資源輔助教學的具體策略進行探索。

【關鍵詞】? ? “三教改革”? ? 多媒體教學? ? 高職英語? ? 寫作? ? 策略

引言：

近年來，高職教學逐步受到更多關注。在“三教改革”理念的驅使下，高職教學必須發揮應有的效用，使高職學生具備社會競爭力，從而真正將高職教學和社會發展的聯系有效溝通。傳統的課堂教學，顯然沒有調動學生的多維思考能力，在壓抑的教學環境中，無法實現學生和多元實踐內容的深層次互動。

因而，教學工作者必須與時俱進的將多媒體技術應用，通過搭建出信息平臺，使學生逐步形成智慧管理學習生活的良好習慣。英語的重要性不言而喻，教師必須要將多媒體有效結合英語教學，使學生在開放的語境中進行多元探究，以輕松愉悅的姿態訓練英語技能，從而改變原有機械化學習英語技巧的習慣，在品味現代人文精神的基礎上活躍創造性思維。本文對此系統闡述。

一、“三教改革”下多媒體輔助高職英語寫作教學的必要性

1.1“三教改革”的定義與內涵

“三教改革”是近年來提出的一種創新的教學理念，主要指的是對教學工作中所包含的三個重要元素挖掘和分析，對三要素在教學工作中所發揮的作用予以強化。這三要素主要是教師、教材以及教法。其中，教師作為實施教學方案的主體，對教學工作負有基礎調節的作用;而教材是教師實施教學方案的載體，對教學工作承擔著優化作用;教法則是教師實施方案的途徑和渠道，對教學工作起到了決定作用。可以說，大部分教師都能開展教學，在課本教材的利用上也有一套流程，但是他們對于教學方法卻很難準確把握，而這正是當前高職教學中存在的最大問題。

“三教改革”傳遞的是一種清晰的流程思路，表明教學工作絕非模糊籠統的，而應該有具體的目標和組織框架，從而完成一系列傳導的結果。它預示著教師如果要提升工作效率，就必須明確個人的角色，對個人在教學工作中所承擔的職責有清醒的認知，并且圍繞著教學的目標，對其它影響教學目標的部分進行改革和創新。教學方法的良好應用就是影響目標完成的一個關鍵部分。對高職教師來說，因為在教學資源和平臺建設上相比于本科教學有所欠缺，因而對于教學方法的摸索和真正應用陷入困境。但高職教學極為重要，教師不能再按照傳統的思路，按部就班的給學生利用陳舊教材上課，必須要及時創新。

1.2“三教改革”下多媒體輔助高職英語寫作教學的必要性

在高職英語的教學過程中，很多教師欠缺全面考察教學目標的意識，因而忽視了調動學生主觀能動性[1]。這些教師淺顯的認為，高職學生只需要完成英語學科的考核，并不需要具備較強的學習能力。教師也不愿意花費時間研究和分析教學方法，只是反復的讓學生自己參與英語知識的訓練。在教學模式上，教師仍然通過口頭教學來傳授內容，并沒有構建出思維碰撞的教學空間，這也就造成學生沒有激發出探究英語內容的濃厚興趣，僅僅停留在初期的認知水平上，無法真正將英語內容在生活中融合運用。新理念要求教師必須調整傳統思維，構建出“激發學生創造性思維”的教學模式和方法。

為了激發學生的創造性思維，就必須基于學生的主體需求，讓學生能將注意力集中，并參與學習的實踐。而當前許多高職學生因為欠缺自律意識和政治素養，難以形成正向的價值觀，容易受不良事物誘惑，從而失去了學習英語的積極性。教師必須將英語教學布置得有一定趣味性，使學生能沉浸在英語教學中。因而，借助多媒體輔助教學極為重要。首先，多媒體資源中含有大量的新鮮資訊和內容，能提升學生參與的興趣。

其次，多媒體資源作為一種介質，能將各種英語學科資源有效的連接，使學生能充分的吸收，從而延伸個人的英語知識鏈條，提升個人的英語實踐能力。

最后，多媒體資源中有軟件模型和數據分析功能，能幫學生充分的檢驗評價學習情況，從而養成客觀的思維能力。寫作是英語教學中的重要部分，高職學生在這一部分極為欠缺。本文就關于英語寫作教學的有效實施，專門將多媒體輔助的幾部分作用在教學結合中體現。

二、“三教改革”下高職英語寫作教學利用多媒體的具體策略

英語寫作是一個需要激發個人思考的過程，但是在高職學生的學習過程中，因為視野較為狹窄，僅僅通過課本學習，自身沒有產生學習英語的興趣，所以思考英語內容更多的站在主觀角度，帶有一定的局限性。很多高職學生英語的寫作內容千篇一律，無法產生對客觀世界的深度思考[2]。一般來說，必須要先激發出學生客觀思考的意識，之后再讓學生具備描繪客觀思考內容的理性能力，才能促使學生真正具備綜合素質。教師利用多媒體輔助教學，則可以先通過多媒體的可視化效果激發出學生的參與興趣，然后導入生活情境，使學生醞釀出對客觀世界的情感。

然后，教師則可以利用多媒體的數據庫等功能幫助學生將英語寫作的元素分類，如詞組和從句等，專門針對各種詞組和從句規劃出線上課堂，分別講解不同詞組和從句對描寫客觀世界內容和表達情感的差異，使學生從多個角度探究和創新。從中可以發現，教師要具備文理兼修的專業技能，既要踐行自身的人文素養，利用多媒體教學時發揮教師的價值觀導向作用，規劃設計出蘊含正向價值元素的教材和多媒體內容。

教師還要踐行自身的理性思維，利用多媒體教學時發揮自己的流程管理作用，對學生各階段學習的多媒體內容規劃，讓學生長期參與學習和實踐，使學生適應自主學習和探究的環境。

2.1推進課堂效果可視化，使學生沉浸在學習情境

高職英語教師必須要認識到英語寫作的重要性，對教材格外熟悉，對基于教材設計的寫作內容進行優化，將不適合學生目標的寫作主題更換。在這一過程中，教師可以將多媒體的作用發揮出來，通過多媒體收集社會發展的大數據，對其中涉及應用的英語詞組和句子逐步對照，確定課本教材中的內容能被多個領域應用，并且延伸出不同表達情感的內容，將單一的英語主題摒棄。教師必須以實際應用語言的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力，使行業英語教學滲透教學全過程。同時，強調與職業緊密相關的行業詞匯;同時英語課程教學與專業院系、行業企業合作、制訂行業英語可視化的課堂教學目標。

例如：教師可以利用多媒體技術，將語音錄制和視頻剪輯等可視化的轉換過程直觀傳達給學生。然后讓學生在每節課課程后，結合所學專業方向，以書面文字、面對面語言表達、語音錄制、視頻剪輯、舞臺劇表演等各種形式，對學習內容進行思考、總結、歸納和提升，同樣，教會學生通過個人或小組合作方式形成可視化學習成果，在信息平臺上提交，保存、討論和反饋。

2.2促進學科資源的有效連接，使學生擴展學習視野

高職教師必須要明確，只有激發出學生探究更多內容的需求，才能讓學生有意識的豐富個人的學習成果。教師應該將多媒體網絡課堂的模式有效搭建，和實踐活動中心有效搭建，推進學生實訓和學習一體的自我轉化。在以往的教學中，多媒體過多的在課堂教學中引入，起到了輔助作用[3]。為了使學生的長期實踐有效搭建，教師就必須要設計出多媒體實踐課題，同時對活動組織和開發，以學分制貫穿始終，提升學生實操多媒體的水平。

在職業教育“校企合作、工學結合”人才培養模式的總體指導思想下，高職英語課堂嘗試推行校內課堂與網上課堂相結合的教學模式。校內課堂教授基本理論、教師答疑解惑;網上課堂傳授基本知識、促進拓展學習。通過升級網上課堂，搭建智慧學習平臺，實現隨時隨地連接、資源共享、相互促進，建立師生互動的“以學習者為中心”的立體化的課堂教學模式。

2.3強化對學生的綜合評價能力，使學生提升自主水平

教師必須要大力開發網絡課堂，錄制微課，建設云課堂學習環境。利用互聯網、云平臺等為載體，構建課程資源豐富、學習管理便捷、對外開放共享的智慧學習技術體系和學習平臺。校內課堂與線上課堂的立體化課堂教學模式相結合，滿足學生隨時隨地學習、溝通、答疑、解惑等各種需要。教學工作者可以將英語文本錄入網絡，然后搜集出電子版的教材內容，從中選取課堂文本上缺少的課外內容，在符合現代社會的發展需求基礎上提煉出價值元素，然后在鳳凰職教視頻上開發出系列模塊，從而能夠讓學生清晰的學習每一章節的精選課程，對重難點有序的安排學習計劃，從而完成梯度目標。

云課堂上，學生可以隨時隨地進行課前預習，學習進度可隨時查看;課中，學生可以參與討論，參與度與互動性大幅提高;課后，學生可以重復觀看課程視頻進行復習，進行自評、互評，對教師及課程教學效果進行評價。

三、結束語

綜上所述，隨著時代的發展，培育學生實踐能力，成為學生提升社會競爭力的內在要求。高職教學作為普通教學的構成部分，必須要發揮出具體的效用，迎合時代發展，逐步推進自主實踐教學的水平。高職英語的重要性不言而喻。教師必須要圍繞著教學目標，挖掘出有效的教學方法，使學生的英語能力提升。本文以多媒體輔助的教學方法為例，對高職英語寫作教學的具體策略探索，望予以重視。

參? 考? 文? 獻

[1]陶衛東.基于“三教”改革理念的高職院校教學形態信息化創新應用模式實踐探討[J].科學咨詢（科技·管理），2021，{4}（07）：173-174.

[2]王松.基于“互聯網+”的大學英語寫作教學模式創新分析[J].新聞研究導刊.2020（02）：45+63.

[3]孫雁.基于二語習得的多媒體網絡英語學習教學方法研究[J].昭通學院學報.2020，42（04）：112-116.

[4]王雅杰.多媒體教學在高校英語教學中的應用方法研究[J].才智.2018（04）：126-127.