小學高年級數學教學現狀及對策研究

鄭燕燕

【摘要】與中、低年級相比，小學高年級數學不論從難易程度上、還是課程內容上都有了質的提升。但是大部分學生處于由具象思維向抽象思維轉型的關鍵期，在對知識的理解與掌握上容易出現“捉襟見肘”的情況，且受到長久以來傳統教學模式的一些不良因素影響，導致學生學習興趣與積極性銳減。本文從課堂的角度出發，對小學高年級數學教學中出現的問題進行研究，并提出相應的有效解決方法，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學高年級;數學教學;策略;學生

一、小學高年級數學教學的現狀

（一）學生分層趨勢更加明顯

隨著學科難度的不斷提升，學生們的數學基礎素養、學習能力、接受能力上的差異也越來越大，在實際課堂教學中我們不難發現，有些學生存在感低、態度不積極，成績直線下滑;有些學生還是能像低年級時一樣積極融入到課堂之中，在與同學或教師的互動交流、研究討論中都表現得游刃有余;有些學生則長期處于一種“不溫不火”的狀態，成績一直處于班級的中等，時而表現地積極、時而消沉。其實除了性格上的差異外，學生在課堂上所表現出的整體狀態和對知識的渴求度主要還是受其接受能力的影響。學生聽懂了、學會了自然就有話可聊、有物可想。雖然近些年來分層教學的呼聲越來越大，但是在實際教學中尚且存在分層目標不清晰、內容不當等問題。

（二）活動少、講授內容多

傳統數學課堂無法充分展示學生的主體地位，教師往往以強硬姿態，將所謂的“正確答案”“正確思路”強行灌輸給學生，在低年級時這種方法雖然不適用，但對自主意識較弱、知識水平較低的學生及較為簡單的課程內容來說，也能起到一定的教育效果。但隨著數學學科難度的不斷提升，會出現教師教學思路轉變與學生思考速度不匹配的情況，“一言堂”已經完全無法適應學生的具體需要。不僅知識內容的講授達不到理想效果，更會抑制學生主觀能動性的發揮，讓學生陷入到被動聽、聽不懂、不想聽、學不會的這樣一種惡性循環中。實踐證明，小學高年級學生普遍對于教師這種“自說自話、照本宣科”的講授方式較為反感，這也是教師與學生矛盾激化、部分學生成績不增反降的主要因素。

（三）課上與課下的銜接不足

我們都知道，僅僅利用課上時間去學習數學知識，想要達到理想的成績水平幾乎是不可能的，而是需要合理安排課下時間引導學生們開展預先學習和鞏固訓練。但在現有教學模式中，教師過度重視課堂內容的把控，課下多以訓練性習題為延伸，試圖起到鞏固與拔升的效果，但學生對知識點的理解程度會直接影響到習題訓練的效果。而這種強制灌輸和強制訓練的方式，無法讓學生在主觀意向下學習，更無法形成以預習、聽課、復習、鞏固為周期的良性循環，很多學生疲于聽講、陷于作業，一般不會主動預習、主動訓練，整體表現出一種被動的學習狀態，既不利于學生個人能力的提升，也不利于學科素養培育。為此，教師努力尋找到課上、課下的銜接點，以優勢策略轉變學生的數學學習態度就顯得尤為重要。

二、提升小學高年級數學教學質量的策略

本文在研究小學高年級數學教學質量提升策略的過程中，在闡述理論性知識點的同時，增強學術研究與教學實踐的關聯性，以《按比例分配的問題》一課為例，對各類教學方法的融入、升華進行具體探究。按比例分配其實就是將某一總數按既定規律進行分配，是由“平均分”演化而來，在現實生活中“隨處可見”。筆者試圖通過引導學生在該內容學習過程中，清楚意識到數學學科的工具性作用，體會數學魅力的同時，較為深刻地認識到數學源于生活而高于生活的辯證關系。選擇這部分內容一是由于其前端聯系分數乘、除法，末端連接的比例、比例尺，在教學中有著承上啟下的作用，且與生活的關系密切，能快速尋找到多種能套用數學規律或彰顯數學魅力實際案例。

（一）引入生活化問題來激發學生的探究興趣

就趣味性而言，抽象的數字、符號、公式的確沒有鮮活的實際案例有意思，恰好數學又是一門源于生活的學科。因此，如果能夠用數學的眼光看待問題，我們會發現生活處處有數學。任何一個在學科上有所造詣的專家學者，他們往往是始于興趣、勤于鉆研、終于思考，以主觀能動性的長久發揮來凸顯個人在學科領域中的價值。為此，教師要意識到興趣在教育中的功能性作用，積極引入學生們接受度高的生活化元素來起到有力的激趣效果。

在《按比例分配的問題》中，第一課時教師會設置“復習導入”這一環節，其目的就是讓學生對該類問題的前端內容進行梳理、鞏固，以方便后續教學的展開。我們可以班級內的女生人數為切入點，以這種常態化生活場景中的固定元素為學生提供足夠的思考空間，激發學生對此問題的探究欲望。順勢給全班學生提出問題：“我們班都是小帥哥和小美女們，咱們班女生數量是男生的5/7，那咱們班男生數量是女生的幾分之幾？女生數量是全班總人數的幾分之幾？”學生的興趣被點燃，因為他們是真的想知道班內男女生的比例，有些學生甚至直接用一個個數“人頭”的方式，去計算出男、女各多少人。由此可見，學生的探究欲望有多強烈，且絕大多數人都能積極融入到小組合作探究中，去與他人分享、交流。整個課堂的氛圍很快活躍起來。從這個簡單的生活化問題入手，讓學生深刻意識到數學與生活的聯系，讓其真正感受到所學數學知識點擁有的工具價值，對學生數學意識的培養與學習主動性的提升有良多益處。

（二）積極使用微課，增強課上與課下的聯系

微課是一種全新的教學方式，能借助手機、電腦等硬件設備與網絡技術的優勢功能，打破時空限制，形成課上、課下緊密相連的新格局。在實際使用過程中，學生可根據自身特性需求自主選擇觀看時間、觀看內容、觀看次數，有著很大的可選擇與可操作空間，對各個層級的學生都較為友好，有助于其更快地理解與掌握課程內容;教師也可在微課中布置一些探究性內容，讓學生利用課下時間進行思考，進一步提升課堂合作探究的質量與效率。除此之外，微課的使用能引導學生養成提前預習的好習慣，打破被動學習、被動復習的固有模式，形成自主預習、自主思考、主動學習、主動復習的好習慣。

在課堂教學中，我們會在生活化問題引入后，在PPT內展示教材54頁中的例題2，首先第一個知識點就是讓學生理解濃縮液和稀釋液是什么，而這種知識點有一定難度，學生無法在沒有資料供給的前提下憑空猜中專業術語所要表達的含義。所以，我們往往會直接向學生解釋，雖然起到了知識延伸與引入的效果，卻又回到了教師講、學生聽的傳統模式中。為此，我們可以將該例題放入微課視頻之中，并提出問題：“濃縮液和稀釋液分別指什么？”隨后借助微信、QQ等社交軟件的優勢功能將同一小組的成員拉入到特定的討論組中，讓學生展開合作探究，通過搜集相關文獻、上網查找有關資料的方式在小組內得出統一答案，并委派一名代表在上課后進行匯報。這樣做，一是教師可以通過查看聊天記錄、加入語音或視頻聊天等方式，及時了解學生的探究進度，迅速發現大部分學生的主要問題并展開針對性的引導;二是能讓學生有意識地利用課外時間去學習更多的趣味知識;三是通過布置探究性作業的方式改變傳統單一的作業模式，起到減負效果，順應國家的制度要求;四是教師上課后可以將講述知識點的時間轉換為組內成果匯報、評比優秀小組的時間，不僅有助于活躍課堂氛圍塑造，更能提高授課效率。最后，由于小學生年紀較小，在觀看微課或利用軟件進行合作探究時需要家長監督，由此還能起到與家長溝通、深化家校合作、促進家校共育的效果。

三、結束語

綜上所述，小學高年級數學教學質量的提升雖不能一蹴而就，但需要教師不斷努力，通過教學方式的積極轉變促進學生的學習興趣發展、課堂參與欲望的提升，進而真正讓學生們從枯燥無味的數學學習過程中解脫出來，真正找到數學之樂趣，愛上數學。

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責任編輯? 楊? 杰