困境與突破：新時代高職院校思想政治教育親和力提升路徑研究

王怡瑋 吳迎斌 王虹

摘? 要：新時代，高職學生需要樹立正確的思想意識形態，樹立正確世界觀、價值觀以及人生觀，以適應社會發展對人才提出的要求。而要令思想政治教育深入學生，真正使其思想發生正向轉變，還需要讓相關教育具備一定親和力。思想政治教育親和力即借助和諧、親近受教育者的形象、方式為教育活動帶來積極影響。本文對提升高職院校思想政治教育親和力的路徑進行探索，分析思想政治教育親和力對思想政治教育作用的理論，對比當前高職院校思想政治教育親和力的不足，提出了對應的建議，以供參考。

關鍵詞：思想政治教育;親和力;吸引力

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0026-03

改革開放四十多年來，社會方方面面都發生了變化，在邁向現代化社會的轉型過程中，思想政治教育的重要地位雖然沒有改變，但其展開形式卻由原來的單向灌輸模式逐漸向更多元的方向探索和轉變[1]。原國家教育部長陳寶生就高等院校思想政治教育當前存在的問題進行分析，指出新時期高等院校思想政治教育工作親和力不足，沒有針對性，不僅內容不適用于當今學生，方法上也顯得陳舊，缺乏吸引人的地方，必然導致學生在該教育中參與性不強，重視度不足[2]。可見思想政治教育雖然重要，但其是否具有親和力才是在高等院校中深入落實的前提。

一、思想政治教育親和力的理論依據

（一）馬克思關于人的本質理論

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中論述了人的本質，從實踐角度提出人的本質是自由自覺的實踐活動的觀點，認為人通過實踐改變了客觀世界（物質）及主觀世界（精神文明），并能在主觀世界與客觀世界統一的基礎上回歸自身的本質，證明了實踐是人的根本存在方式。且在《關于費爾巴哈的提綱》中馬克思指出人的本質不是單個人固有的抽象物，它是反映現實一切社會關系的綜合。因此人的本質不是抽象的，認識人應當從其所處的現實環境中入手，并在其各種社會關系中得出結論，且人的本質是層次豐富、多樣性的，把握人的本質不能跳開這個前提，這就為思想政治教育的親和力奠定了強有力的理論基礎，即在以人為本的教育理念下，教育首先應當維護人的尊嚴與權力，人的價值也應當在教育過程中得到體現，加之思想政治教育主要是讓受教育者意識到自身的本質和潛能，并主動完善自己。所以開展具有親和力的思想政治教育是很有必要的，其既可令受教育者自身尊嚴、價值得到維護和體現，又能讓其心理上接收外在道德、法律等約束、規范。同時，具有親和力的思想政治教育更能體現人文精神，有助于受教育者發展自身潛能優勢[3]。

（二）馬克思關于人的需要理論

馬克思認為人的需要體現的是人的本性及人求得滿足的方式。此處人的本性與其本質不同，屬于天生固有的特性，反映的是人的自然屬性，而人的本質則反映了人的社會屬性。且人的本性需求本身包含著精神需求（社會需要），所以開展社會實踐也是基于人的本性，即人有發展的需求，人原有需要的滿足加上各種滿足需要的活動會不斷引發新的需求。總體而言，人的需要出自與生俱來的本性，具有一定的復雜性、發展性、社會性，它作為人外在活動的內在動力可調節人的意志，使實踐的結果與本性的需求相吻合[4]。也就是說合理調節人的內在需求可以起到提升人能力、豐富人本質、促進人發展的作用，因而用親和力的提升引導受教育者的內在需求有助于其思想行為與能力的全面發展，即從人的需要角度出發，提升思想政治教育工作親和力，并通過改進教育內容、方法調節學生思想行為是具有可行性的。

（三）馬克思關于人的全面發展理論

馬克思在《共產黨宣言》中表示人在社會發展的最高階段（共產主義社會）中會得到自由的發展，即拋卻舊式分工下的剝削與束縛，完全按照個體人自身的需要和意愿發展自己。這雖然仍是一個暢想，但是不難看出馬克思對人的意愿的重視，這是以人為本觀念提出的前提，也為思想政治教育發展親和力提供了有力的論據。在馬克思有關人的全面發展理論中，個體的主觀能動性應發揮較大的作用，因而提升思想政治教育的親和力這種激發受教育者主觀能動性的行為對受教育者接收并能落實思想政治教育內容具有較大的促進意義[5]。思想政治教育具有一定的人文性、科學性，能解答受教育者成長中的困惑并為其帶來精神上的慰藉，幫助其建立起正確的價值觀。采取親和的方式能夠帶動受教育者認同思想政治教育，創建多元的教學條件，對不同個體開展具有針對性的教育，提高其自身的積極性和主動性。

二、高職院校思想政治教育親和力存在的不足

（一）教育主客體存在割裂性

若要教育的親和力得到體現并發揮作用，教育者首先要具備一定的人格凝聚力，能夠吸引受教育者的關注和支持，即在觀念態度上構建思想政治教育親和力的培養土壤。然而當前教育者在觀念和自身素質上的轉變仍不足以支持具有親和力的教育，導致課堂教學教育理念錯位、教育者人格魅力體現不足、對學生的凝聚效果較差的情況。若學生不能達到“近其師”，“信其道”也就無法深化落實。傳統教育理念中，教師是教學的主體，是課堂上的權威，學生作為客體與教師處于不對等地位，只能聽從、依附，較少有機會平等給出自己的觀點、想法，久而久之，師生之間也便拉開了距離。而為了強化教學效果，教師若背離以人為本理念，將自身對思想政治教育內容的片面理解灌輸到學生的腦中，只會降低高校學生對教師乃至學科的認同感[6]。

（二）教育內容存在滯后性

教育內容是幫助教育者達到教育實踐目標的重要環節，當前的學生雖然能夠認可思想政治教育的重要性，并能針對內容的方向給出正向的評價，但是在相關調查中，學生認為當前思想政治教育內容存在不足。首先基于當前的信息化時代，信息數據的更新速度加快，而思想政治教育內容仍然依賴紙質教材，不能靈活變通，令思想政治教育內容與時代熱點信息脫節嚴重，學生不期待通過思想政治課了解實事，進一步反映了該課程內容的新鮮感不足;此外，思想政治教育對現實生活問題的涉及不夠，原因在于其過于強調理論介紹、具有較強的抽象性，反而不接地氣，調查顯示，約三成的高校學生認為思想政治教育內容與自己實際生活缺少關聯，使思想政治教育找不到著力點;將視角轉回到學生的成長需求，原則上思想政治教育雖然能夠規范學生的價值觀，促進其全面發展，但現實卻是各學段思想政治教育內容高度重復，相互銜接性不足，沒有建立梯度學習體系，具體內容辯證性不強，如涉及資本主義內容僅對其腐朽性進行批判，沒有客觀指出其先進性，讓學生難以信服。

（三）教育方法存在灌輸性

思想政治教育采取灌輸法是源于列寧在領導俄國社會主義革命時的一個觀點，他認為工人自己不可能產生社會民主主義意識，需要有人將觀點從外面灌輸進去，同時認為對工人灌輸社會主義民主主義意識是脫離資產主義思想的重要前提。而利用灌輸法進行思想政治教育雖然能在短時間內快速武裝受教育者的頭腦，但只能改變學生的認知，并不能達到讓學生由內到外接受并落實的目的，最終必然會導致學生對其的低認同度[7]。因為學生的價值觀、人生觀形成既來自教化也源自自身的實踐體驗，而思想政治教育僅是強調這些觀念是什么、有什么作用和意義，與學生通過實踐體驗獲取經驗的形式大相徑庭，當期理論在生活中得不到印證時，難免會令學生產生疑慮。而教師的教育模式讓學生無法認識到思想政治教育內容具有現實可操作性，在這一單項輸出、說教的教學模式下，學生也對思想政治教育失去了耐心。

三、高職院校思想政治教育親和力的提升路徑

（一）提升高職院校思想政治工作者的凝聚力

要讓教育者具有一定人格魅力，其言行對學生產生凝聚力，從而為思想政治教育的親和力提升做出鋪墊，教育者首先需要轉變教育理念，改變作為教學主體一貫的行為和言論，強化自身的思想政治素養，為學生做出良好表率，繼而提升學生的凝聚力[8]。具體的轉變中，教育者應加強對馬克思主義的理解，增強自己的理想信念，并以此鞭策自己，規范自身的語言行為，使教育的開展釋放出較大的吸引力，影響受教育者的價值取向。如嚴于律己，在工作中應杜絕功利化行為;表里一致，無論理論教育還是實踐教育都要保證教育內容能夠相互銜接，避免出現矛盾問題，而自己在課上課下也要盡可能做到言行一致，不給學生留下“做一套、說一套”的印象;最重要的是教師要有一顆奉獻有愛的心，能夠將服務學生作為己任，言傳身教，用愛和關懷感化學生，以凝聚更多學生的關注與支持。

（二）提升高職院校思想政治教育內容的吸引力

要提升思想政教育的吸引力，還需要教師在內容方面加強調整。基于上文的問題分析可知，思想政治教育內容具有一定滯后性，對此，相關人員應當從時事熱點、生活化信息、學生感興趣的內容著手，按照不同學段學生的發展程度編纂系統化教材。如圍繞習近平總書記提出的中國夢拓展思想政治教育內容，激發學生作為時代開拓者、奮進者的激情，并借此武裝學生的頭腦，使其深入理解中國特色社會主義的背景和展開必要性，以及自身在其中的使命;而對于中職學生來說，專業教育結合職業道德教育對學生的就業具有一定的促進作用，教師可在為學生分析就業局勢時適當融合思想政治教育內容，提升學生對思想政治教育的關注。從生活角度出發，教師在教材基礎上還可借助信息設備拓展教育內容，通過篩選網絡教育素材完善教育的生活化內容，如用通俗語言解釋教材的趣味課件，與教材內容具有一定連接性的生活案例素材，其中包含學生關注的就業問題、戀愛問題、教學改革問題和住房問題等，組織學生開展對這類問題的探討，激發學生的參與熱情。

（三）提升高職院校思想政治教育方法的滲透力

除了注意教育內容的篩選外，思想政治教育在高職院校的開展方式也應做出改進。以往灌輸式教學讓學生缺少與教師平等交流的機會，思想政治教育是人文性較強的教育，并不適用于灌輸式教學，不夠客觀而缺乏討論意義，若要調整，則需要將這種“強勢”的輸出轉為浸潤型的“滲透”，化單向的教授為雙向的交流互動，以優化受教育者的學習體驗，增強受教育者對思想政治教育的認可度，透過學生對實踐活動參與熱情的上漲，落實思想政治教育在學生之間的親和力。具體的實踐中，教師可聯合學校組織各種紅色教育活動，幫助學生們充實思想，讓其在真實的實踐體驗中收獲感悟，潛移默化提升自身思想政治修養;教師還可采取情境構設的方法渲染教學氛圍，借助感情的帶動與感染催動學生主動認識理解思想政治教育內容，而一般這種教學方法能在各種多媒體道具的應用下呈現較好的效果。筆者在教學中借助學校發起的紅色閱讀主題周在課堂教學中構建良好的黨史學習情境，通過在多媒體上重現革命烈士崛起奮戰的場景，觀看紀錄片以“重回”革命陣地，播放紅色歌曲，讓學生在特定氛圍下交流紅色書籍閱讀心得，組織其對社會主義革命道路進行討論，使其“沉浸”在思想政治教育的氛圍之中，令其思想素養進一步“升級”。

四、結語

高職院校思想政治教育要如何開展是一個具有討論意義的課題，需要從思想政治教育親和力的理論基礎開始挖掘、分析，當然還要結合具體實例對思想政治教育親和力的落實困境與可行性進行對比分析與思考。本文通過挖掘思想政治教育親和力的理論依據，對當前思想政治教育親和力的落實困境展開分析，從思想政治教育的內容和方法角度上提出一些方法對策，以促進思想政治教育親和力的提升，以期思想政治教育親和力在后續研究探索中可以得到進一步的加強。

參考文獻：

[1] 陳浩，花樹洋，宋瑞超. 提升高職思想政治教育親和力和針對性研究[J]. 常州信息職業技術學院學報，2020，19（06）：48-51.

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[3] 邵麗瑩. 高職院校思想政治教育親和力內涵及價值概述[J]. 改革與開放，2020（21）：79-82.

[4] 毛藝瑾. 高職院校思想政治教育親和力研究[J]. 才智，2021（05）：22-24.

[5] 趙崇麟. 高職院校思想政治理論課提升親和力和針對性路徑探討[J]. 祖國，2020（03）：120+128.

[6] 林素琴. 從“嵌入”到“融入”：思想政治教育親和力研究[D]. 杭州：浙江大學，2019.

[7] 賀競男. 運用新媒體技術增強思政教育親和力與針對性研究[J]. 記者觀察，2020（29）：115-116.

[8] 徐以標. 高職院校思想政治教育親和力現狀及對策探析[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（08）：236-238.

（責任編輯：陳華康）