高校輔導員工作與思政課教學結合的探索與研究

劉兆羽 谷小川 唐仁宇

摘? 要：在藝術類高校，思想政治理論課是重要的課程。課堂作為思政教育的主要陣地，要充分發(fā)揮課堂教育的重要作用。藝術類高校輔導員的日常工作與思政教學有著密切關系，如果二者能夠有效地結合，必將提高思政教學質量，更可以提升輔導員工作質量，進而讓學生的整體學習效果獲得大幅提升。高校輔導員的工作與思想政治課程教學相輔相成。本文將著重對輔導員工作與思想政治教學結合的策略展開探究，希望以此提升高校思政課程的教學質量，讓輔導員工作可以真正起到引導學生的作用。

關鍵詞：高校輔導員;思政課;教學結合

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0098-03

隨著我國高等教育的快速普及，高校的招生規(guī)模在逐漸擴大。藝術類高校思想政治教育是整體教學的重點工作，為了實現(xiàn)“兩個一百年”目標，落實國家建設教育強國戰(zhàn)略，為社會培養(yǎng)優(yōu)質人才，必須深化教育全面改革，必須讓高校輔導員工作與思政教學完美融合，結合不同的教學方式，提升思想政治教學的質量。

一、高校輔導員工作與思政課教學現(xiàn)狀

（一）大學輔導員的思政素養(yǎng)有待提升

在藝術類高校思想政治課程教學過程中，高校輔導員對于思政課程的理解程度影響著學生的學習效果[1]。如果高校輔導員思想政治水平沒有達到基本要求，對于學生的教學就不會很順利，學生學習效果也永遠不能夠達到預期目標。所以當代大學生在思想、意志方面的提升，需要思想政治水平過關的輔導員作為引導者，才能夠達到更好效果。

（二）大學輔導員團隊思政質量專業(yè)化不高

大部分大學輔導員在大學期間就讀的專業(yè)并不是思政專業(yè)[2]。因此，其在教學思政內容時，難免會存在理論薄弱的環(huán)節(jié)。這種情況會影響高校輔導員工作與思政課程結合的效果，所以需要藝術類高校強化對輔導員專業(yè)技能的培訓，讓其更好地掌握思政教育技能，提高育人質量，讓學生的整體素質得到升華。

（三）大學思政課程存在“水課”的成分

現(xiàn)階段，我國高校普遍存在思想政治教學效率低的問題[3]。思想政治課程教學的低效率，體現(xiàn)在高校輔導員對思想政治的重視程度不夠，教學形式不夠先進，使教學反響平平，呈現(xiàn)出“水課”的趨勢。所以，高校輔導員應該提升自身的教學水平，讓思政課程成為技術含量高、有實際應用價值的“金課”。

二、高校輔導員工作與思政課教學的影響因素

（一）思政課程的教學形式

在現(xiàn)實生活之中，一個活動的形式會決定著人們參與的質量[4]。高校輔導員工作與思想政治教學工作，如果想達到更好的結合效果，必須創(chuàng)新教學形式，才可能讓學生更好地接受思政課程基本內容，并且支持高校輔導員工作。藝術類院校的學生大都多才多藝，傳統(tǒng)的教學形式必然不能夠完全吸引學生的注意力，所以通過思政教學形式的創(chuàng)新，可以提高高校輔導員的工作質量。

（二）學生的整體學習狀況

學生對于學習的態(tài)度，會影響其學習質量。高校思想政治課程是一門讓學生的思想得到升華的課程。如果學生整體學習狀況不佳，會影響思想政治教學的效果，更會影響高校輔導員工作的質量。所以，高校輔導員工作與思想政治教學相結合，輔導員必須充分了解學生整體的學習狀況，才可能有針對性地制定教學方案，增強思想政治教學效果。不僅如此，高校輔導員工作，是一項與學生生活密切相關的工作[5]。如果學生僅僅關注自身的藝術專業(yè)而不注重其他課程的學習，難免會出現(xiàn)課程學習情況差異性較大的現(xiàn)象。所以學生整體的學習情況，是影響高校思政課程教學質量的一個重要因素。

（三）思政課程的實踐效果

高校思想政治課不能夠與實際生活相接軌，導致教學效果大打折扣。高校輔導教師必須了解這一現(xiàn)狀，才可能更好地在實際教學工作中加強思政課程實踐，從而優(yōu)化學生的學習效果。

（四）高校輔導員重視程度

高校輔導員對于思政課程的重視程度影響著學生對于思政課程的看法。如果高校輔導員對于思政課程的重視程度比較高，就會與學生共同學習、共同進步。如果高校輔導員對于思政課程的重視程度不高，學生學習思政課程的積極性也不會很高，學習效果也不會很好。

三、高校輔導員工作與思政課教學結合的策略

（一）高校輔導員與學生共同成長

高校輔導員工作至關重要，其與學生在學校的發(fā)展密切相關。如果高校輔導員工作質量不佳，會影響大學生在學校的整體學習效果，以及在社會中的個人認知情況。同時，高校輔導員如果可以與學生共同進步，在思政教學過程中共同成長，未來必將有更大的價值。高校輔導員與學生共同成長，不應該只在表面層面上一起學習，更應該在實質內容方面共同提升。比如，在思政課程教學過程中，高校輔導員可以與思政教師以及學生進行深入探討關于思政的基本內容以及其在現(xiàn)實中的作用。教師與學生產生共鳴，借助這個共鳴，能夠讓高校輔導員與學生之間的交流更加順利，拉近彼此的感情。不但如此，通過高校輔導員與大學生的密切交流，更可以讓學生對于思政課程本身充滿興趣，讓自己的生活與思政課程產生緊密聯(lián)系。

（二）輔導員積極做好思政的備課

高校輔導員與大學思想政治理論課有著密不可分的關聯(lián)性。首先，大學思想政治理論課可以由專業(yè)的教師進行授課，也可以由高校輔導教師進行授課。高校輔導員之所以能夠在思政課程之中教授學生相關的知識點，是因為高校輔導員大都具備良好的思想政治品德，否則便無法勝任輔導員的角色，更無法對學生在學校的日常生活做到有效的協(xié)調和管理。合理的教學備課，能夠提升高校輔導員的教學質量，更可以讓思想政治教學課堂更加活躍，讓大學生的學習氣氛和學習興趣都達到一個良好狀態(tài)，以此提升高校思想政治的教學效果。這一點不但體現(xiàn)在正式教學之中，更體現(xiàn)在課后教師的業(yè)余時間，由此可以看出備課與思想政治教學的關聯(lián)性。制定任何的教學策略，都是為了提升高校輔導員在思想政治課程之中的鉆研程度，提升課程的教學含金量，讓課程成為“金課”，讓教師能夠被學生喜愛。以此，既可以拉近輔導員與學生的關系，更可以讓學生通過藝術高校輔導員的講解，增加對思政教育的理解，讓自身的思想品質得到升華，從而在未來從事藝術職業(yè)生涯的過程中，能夠保持正直的品格，為社會創(chuàng)造價值。

（三）輔導員要建立有效思政溝通

傳統(tǒng)的思想政治教學僅停留在課堂上，在課下，教師如果不能夠與學生建立有效的溝通關系，思想政治課程的教學效果不深入，學生對于思想政治的理解也不會非常深遠。在這種情況下，高校輔導員必須建立有效的思想政治溝通路徑，讓學生能夠在課余時間想要與教師討論思政內容時，從而讓自己的理解更加正確，更加符合社會的發(fā)展潮流。這一點對于現(xiàn)今社會而言至關重要。如果一個反饋的渠道不能夠被有效地建立起來，那么無法達到課程實際的應用效果和應用價值。比如，高效輔導教師可以與每個班級的班長進行溝通交流，通過班長了解到一個班級內部學生整體的學習情況，以及存在顧慮的地方，進而在其他課程或者其他教師授課的過程之中，著重體現(xiàn)出這方面的知識，讓學生對于這方面的理解更加深入，以此修正自身的思想政治學習領悟。不但如此，高校輔導員更可以深入學生群體之中，與學生隨時隨地進行有效交流。這種方式有助于高校輔導員建立思想政治溝通路徑與溝通方式，提升思想政治教育效果。

（四）高校建立有效組織保障制度

高校建立穩(wěn)定的組織制度，是保證高校輔導員思想政治課程順利進行的重要前提，也是很重要的保障，更是讓大學生在校內生活更豐富、更充實的重要基礎。在這個方面，高校可以定時組織高校輔導員工作內容評比，通過對每個時期、每個階段、每個專業(yè)輔導員、教師的工作質量以及工作成果的評比，能夠讓學校的所有學生以及教師都充分了解到高校輔導員過去的工作狀況。高校輔導員可通過與其他同事之間的比賽和競爭，促進自己更好地工作，提升自身的工作質量。這對于大學生在學校內的發(fā)展而言至關重要。高校制定明確的組織制度，還可以采取思想政治日常問答的形式，不但能夠將期中和期末的教學結果集中體現(xiàn)，更可以通過這種日常問答了解到學生學習的不足之處，從而使輔導員引導和幫助學生有針對性地彌補這些不足。這一點對于學生的發(fā)展和高校思想政治的教學，以及高校輔導員工作的順利進行都具有重要的作用。

（五）制定完善思政評價考核制度

高校應制定明確的評價制度，這個制度既要針對學生，也要針對高校輔導員。首先對于學生而言，進行日常的考核和評價是十分重要的，通過這樣的方式，可以檢驗學生的階段性學習成果以及發(fā)現(xiàn)學習的不足之處，進而在其他學習中，更好地讓教師調整教學方法，將教學內容滲透在主要的教學形式之中，讓學生能夠更好地接受，進而彌補自身的思想政治學習漏洞，發(fā)展越來越好。對于高校輔導員而言，自身的工作質量如果不通過實時評價和檢測，無法讓人們信服。如果高校輔導員不能夠做到自我總結和評價，甚至不能夠理解學校這種評價檢測制度，那么應該對其思想進行明確約束。通過這樣的方式，能夠讓高校輔導員的行為舉止和思想觀念都達到能夠勝任工作崗位的基本標準。滿足這個條件之后，再讓其進行學生的日常工作，以及高校的思想政治教學工作將會達到更好的效果。至少家長以及學生能夠對高校輔導員突出的質量放心，對高校輔導員思想政治水平放心，以此才能夠讓學生全身心地參與學習。

（六）妥善運用思政激勵教學模式

人類是需要激勵的，對于藝術類院校的學生而言更是如此[6]。督導組與思政教師可以形式育人合力，對思政課上參與課程實踐活動，或者按思政課程要求制作優(yōu)良微視頻作品的學生，進行綜合表揚。受表揚等榮譽情況和整體的評分情況，可以作為獎學金評選過程中的一個加分項。不但如此，教師還可以通過布置線上和線下結合的作業(yè)形式，讓學生制作“革命文化”主題的微視頻。通過對微視頻內容的了解，以及沉浸式思政教學體驗，讓學生可以更好地完成思政課程的學習。

四、結語

總而言之，在現(xiàn)今社會藝術類高校輔導員工作與思政教學之中，仍然存在著輔導員思想政治素養(yǎng)不扎實、教學水平不高、傳統(tǒng)思政課程教學方式不佳的問題。為了解決這些問題，輔導員必須了解思政課程整體教學形式、學生整體的學習情況、思政課程實踐教學的意義以及高校輔導員的工作重點，這些都會對思政課程教學產生影響。只有了解現(xiàn)狀才能更好地讓高校輔導員與學生共同成長，讓輔導員積極做好思政的備課工作，同時與學生建立有效的溝通、建立有效組織保障制度、制定完善的思政評價考核制度、妥善運用思政激勵教學模式，提升高校輔導員工作和思政教學質量。

參考文獻：

[1] 李建偉. “大思政”視域下的高校輔導員角色探析[J]. 國家教育行政學院學報，2017（05）：51-57.

[2] 金惠怡. 論新媒體時代高校輔導員學生思政工作路徑的拓展[J]. 科技資訊，2018，16（23）：245-246+248.

[3] 趙丹. 新時代高校輔導員學生思政工作創(chuàng)新路徑探究[J]. 高教學刊，2019（07）：25-27.

[4] 劉京. 探討新媒體視閾下高校輔導員網絡思政工作中存在的問題及對策[J]. 智庫時代，2019（36）：42-43.

[5] 苗慧. 高校輔導員在思政教育工作中存在的問題及解決對策[J]. 決策探索（下），2019（12）：45-46.

[6] 陳賽金. 論高校網絡思想政治教育的未來轉向[J]. 中國青年社會科學，2018，37（03）：80-87.

（薦稿人：劉建斌，魯迅美術學院工藝美術系教授）

（責任編輯：陳華康）