紅色資源賦能“管理學”課程思政改革策略研究

馬慧 楊春白雪

摘? 要：本文以管理學課程為例，通過挖掘湖南第一師范學院校史中紅色資源，探索專業課程蘊含的思政元素，明確紅色資源賦能“管理學”課程思政的可行性;選取徐特立“教育救國”的紅色故事與激勵理論進行有機結合案例分析，提出課程思政三層次教學，實現“知識—思想—素質”全面提升的三重效應，以期通過提升教師認同感、學生參與感、構建雙主體評價體系，促進專業教學與思政教育的互補融合，提升專業課程立德樹人的質量。

關鍵詞：課程思政;管理學;紅色資源

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0140-03

“管理學”是建立在多學科基礎上的實踐性很強的應用學科，具有綜合性、跨學科與專業基礎的性質，是用于探究各種社會組織管理活動的基本規律和一般方法。教師應培養學生在實際問題的解決中，熟練應用所學的原理和方法，逐步樹立科學決策與有效管理思想和觀念。管理思想主要源于西方管理理論，當前我國也注重融入中國傳統文化中順道無為、重人求和、預謀慎戰、依法治理的思想[1]。將思想政治教育滲透到“管理學”專業課程教學各環節，要求教師在研究中國傳統文化所蘊含的管理思想和理念的基礎上，進一步利用蘊含著崇高理想、堅定信念和優良作風的紅色資源，深入挖掘“管理學”課程中的思政元素。

湖南第一師范學院素有“千年學府、百年師范”的美譽，是湖湘文化的發祥地和中國現代師范教育的搖籃之一。校史中擁有一代偉人毛澤東，革命家蔡和森、何叔衡、李維漢，教育學家“延安五老”之一徐特立，哲學家李達，教育學家孔昭綬、易培基等在一師求學或工作的珍貴史料。習近平總書記反復強調，要用好紅色資源、講好紅色故事、搞好紅色教育、傳承紅色基因。

因此，本文以湖南第一師范學院校史中豐富的紅色資源為基礎，深入剖析紅色資源中的歷史文化和革命精神，將紅色資源有效融入管理的計劃、組織、領導和控制等各個職能的教學環節，并分析將徐特立“教育救國”故事與領導職能有機結合的案例，以探索紅色資源賦能“管理學”課程思政的有效途徑。

一、紅色資源賦能課程思政教學的可行性分析

（一）傳承紅色基因，落實立德樹人教育根本任務

習近平總書記強調，要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。2020年教師節，受新冠肺炎疫情影響，習近平總書記進一步指出，希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命。“立德樹人”是高校的使命和靈魂，運用紅色資源做好專業教育課程思政，可以讓紅色精神在日常教學中發揮引導作用，讓紅色基因在年輕人身上傳承。

湖南第一師范學院以毛澤東題詞“要做人民的先生，先做人民的學生”為校訓，培養學生謙遜明禮的優良作風，引導學生樹立為人民服務的理想信念，大力發揚人民本位的人文精神，倡導建立民主、平等的師生互動良好關系和學生主動學習的良好氛圍;以徐特立老先生題詞“實事求是，不自以為是”為校風，強調教育教學要與實際問題相聯系，從客觀出發，不能發表不可實行的高談闊論。徐特立老先生在其教育思想和教學活動中一直強調“經師與人師的統一”，即將教學問和教行為統一起來[2]，強調既要培養學生掌握理論知識和專業技能，又要培養學生的優良道德品質和處事行為，符合立德樹人的特征要求。因此，傳承校史中的紅色基因，有利于高校在專業課程教學中落實立德樹人任務，健全“三全育人”教育制度。

（二）挖掘紅色資源，助推“管理學”課程與思政教學有機融合

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。教育的目標不僅要為傳授給學生的理論知識和專業技能賦予新時代特征，還要注重引導學生的品格、境界、信仰等精神層面的與時俱進。課程思政就是要深入探索專業知識中衍生出來思想價值新導向，通過案例教學、討論教學等手段實現育人功能[3]。因此，深入挖掘紅色資源，有利于專業教學與思政教育跨界融合，發揮“管理學”等專業課程的思想價值屬性，培養出具有探索精神、創新意識的時代新人，也為“管理學”課程思政指明了方向。

中國傳統文化孕育了管理思想的雛形，古代戰爭史中，兵家重視管理中謀略和環境的正確運用，例如《孫子兵法》這一軍事理論著作，蘊涵了目標管理、戰略管理、行政管理、經濟管理、信息管理和人才管理等管理思想[4]。中國共產黨在艱難曲折的百年奮斗史中，歷經了革命、建設、改革等多個不同時期，在多年的實踐摸索中，制定了一系列正確的路線方針政策，逐步形成具有鮮明特色的紅色管理理論，體現了計劃、組織、領導和控制等各環節的管理思想[5]。因此，以“管理學”課程為渠道和載體，深入挖掘紅色資源，有利于探索和豐富高校思想政治教學的途徑與方式。

（三）講好紅色故事，引導學生全面發展

課程思政具備隱性教育特性，需要深入探索和整理專業課程、專業課堂中蘊含的思想政治教育資源，以案例教學、啟發教學等手段，以潤物無聲、育人無痕的方式進行教育教學活動，實現思想和價值引領。課程思政既要通過系統的專業知識和實踐技能的教育教學，激發學生自主掌握科學理論知識，更要把愛國情懷和革命精神融入專業課程中，激發學生用正確的思想觀念、價值觀念解決問題。

湖南第一師范學院歷史悠久，涌現出以徐特立為代表的教師16人，以毛澤東為代表的學生19人，培育形成了一系列各有特點的革命精神，集中體現了中國共產黨的堅定信念、優良作風，涵養高尚的道德品質。學院深入學習校史中名人事跡和革命精神，將革命先輩、教育先輩的信仰、精神、品質融入專業課程教學中，通過知識和技能傳授，可使學生自覺自主地在學習過程中接受思想熏陶，形成師生間知識與思想的同頻，潛移默化中實現思想和價值升華。

二、紅色資源賦能“管理學”課程思政的典型案例分析

教師可以湖南第一師范校史中徐特立同志“教育救國”的紅色故事為切入點，通過深入探尋徐特立同志從事教育事業的初心以及隨著環境變換帶來的初心變化，幫助學生理解管理學中激勵機制的作用，同時加深對初心和使命的理解。

徐特立是中國革命家和教育家[6]。徐特立早期由于生活的窘迫和親人的離去，被迫邊勞動邊教學，并制訂了“十年破產讀書計劃”，此時他的初心是通過教書謀取生計、尋求發展。1905年徐特立參加考試成名，不再為生計擔憂，他決定到師范學校去學習更廣闊領域的新知識，此時他的初心是通過不斷學習回報社會。1919年，徐特立毅然赴法國勤工儉學，他決定用教育來改革人心，創辦“長沙縣師范學校”，并在湖南第一師范學院等校任教，此時他的初心是創造有利于國家民族的事業。學生可以從徐特立的“教育救國”故事中更好地理解激勵是一個不斷朝著期望的目標前進的循環動態過程。徐特立受到環境的刺激，通過制定了“十年破產讀書計劃”、前往師范院校學習、奔赴法國勤工儉學等一系列學習行為，不斷提升和改善自己從事教育事業的初心，以實現用教育教學報效國家的目標。

教師可以徐特立教育求國的紅色故事為案例進行討論式教學，使其在專業知識教學、思想政治引領、綜合素質培養上發揮作用。第一，讓學生更生動地理解“管理學”中的激勵理論，明確激勵是由需求引起動機、動機推動行為、行為實現目標的復雜循環過程，人的需求是分層次不斷向上的，能刺激人產生更為高效的行為，并熟悉如何讓積極行為得到鞏固和提升，讓消極行為得到改變和轉化。第二，讓學生更深入地理解初心和使命的內涵。初心是現階段努力的方向、處事行為的初衷。通過不斷學習，可以提升和深化自己的初心，就像徐特立42歲時仍然前往法國勤工儉學， 72歲時還制訂了“二十年學習工作計劃”。正是因為不斷地努力學習，才讓徐特立的初心從個人需求上升到奉獻社會，再到為國家民族事業奮斗。第三，可引導學生樹立正確的理想信念，明確自己的追求和目標，學習不斷學習、甘于奉獻的精神，守住初心、提升初心。專業知識與思政案例的有機結合，可以構建起課程思政三層次教學模式，產生讓學生“知識-思想-素質”全面提升的三重效應。

高質量課程思政就是專業教學與思政教育的相互映射，教師可通過挖掘紅色資源，探索蘊含在專業課程中的思政元素，反過來運用凝練的紅色思政故事驗證專業課程中的理論觀點，進而實現專業教學與思政教育的同頻共振效應，引導學生綜合素質的全面發展。

三、紅色資源賦能“管理學”課程思政的改革策略

為實現“管理學”課程思政教育的三重效應，高校應從教育教學過程中的兩大主體出發，通過提升教師認同感，將教師政治觀念、政治態度融入專業課程教學中，推進專業知識和思政知識的有機結合;通過提升學生參與感，讓學生在專業知識學習中樹立正確思想觀，推進思政教育潛移默化的隱性育人作用;通過雙主體評價體系構建，助推提升“管理學”課程思政的立德樹人質量。

（一）挖掘“管理學”思政元素，提升教師對思政教育的認同感

在“管理學”等專業課程教學中，一般更注重基本概念和理論知識的傳授，忽略了專業知識中引申出來的思想政治元素。專業教師要將立德樹人作為教育教學目標，打破傳統教學模式，創新地將思政案例與專業教學相結合，用思想熏陶引領專業知識傳授。

為避免課程思政教育中思想教育與專業教學方向分離的現象，一要教師多關注時事新聞、當下熱點，提升思想政治敏銳感，建立起專業教師對思政教育的高度認同感;二要強化專業教師對思想政治理論的深入學習，多收集與管理學相關的經典紅色案例，對“管理學”課程中思想政治元素進行充分挖掘與應用;三要通過挖掘紅色資源、整理紅色案例，進一步豐富和美化多媒體教學資源，通過紅色故事提高學生對專業課程的學習興趣和積極性。

（二）拓寬線上線下相結合教學模式，提升學生對思政教育的參與感

在“管理學”等專業課程教學中，有效融入思想政治理論知識和案例討論，將受限于課程課時影響。充分利用“智慧樹”“超星學習通”“慕課”等網絡教學平臺，讓學生課前隨時觀看紅色思政案例、課后進行思政案例討論，不僅能增加教學資源、教學時間，還能提升學生對思政教育的參與感。

為避免課程思政教育中思想教育與學生學習目標出現分離現象，教師一要在深入挖掘紅色資源的基礎上，錄制好思政案例視頻并上傳至網絡平臺，讓學生能更生動形象地學習革命精神和愛國情懷;二要在課程設計中明確專業教學與思政教學的融合點，有效實現“1+1>2”的專業與思政共振教學效應，讓學生的知識和思想同步提升;三要完善師生線上互動機制，讓學生參與到專業學習重點、思政教學案例的談論與研究中，更好地學習專業知識，理解思政問題。

（三）創建雙主體評價體系，提升思政教育的立德樹人質量

在“管理學”等專業課程教學中，傳統課堂教學評價主要是對教師進行綜合評價。引入課程思政后，對教師的評價要增加關于正確思想觀念傳播的考核，同時要考慮到對學生進行思政教育的參與程度、接受程度，構建起“教師-學生”雙主體評價體系，全面衡量專業課程教學所起到的立德樹人作用。

為避免思政教育中專業教學與育人培養要求出現分離現象，一要形成思政教育效果的反饋機制，及時了解學生對思政教育的需求和接納度，不斷完善課程思政教學模式;二要增加關于時事新聞中專業知識應用的交流與互動，實現從專業課程中提煉思政元素、在思政案例中應用專業知識的雙向互補教學，真正做到高質量思政教育，推進正能量的有效傳播與擴散;三要重視學生的學習過程評價，利用課程實驗、社會實踐、網絡平臺等載體，實現全時段、全方位教書育人，提升思政教育立德樹人的質量。

參考文獻：

[1] 丁慶. 中國傳統文化融入高校管理學教學的研究[J]. 教育教學論壇，2019（28）：156-158.

[2] 呂景美. 徐特立教育思想與新課程理念的契合點[J]. 湖南教育，2006（16）：42-43.

[3] 高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[4] 董海軍，王建軍. 試論《孫子兵法》中的管理思想[J]. 求實，2004（05）：131-133.

[5] 曹一雄，李銳. 運用紅色管理智慧提升國有企業管理水平[J]. 企業文化（中旬刊），2018（02）：158-159.

[6] 張啟華. 革命家與教育家相結合的典范——紀念徐特立先生從教115周年[J]. 中華魂，2010（12）：24-25.

（責任編輯：陳華康）