“以學評教”視域下的小學語文課堂有效教學的思考

謝紫燕

摘要：隨著新課改的持續推進，“以學評教”視域下的教學體系的構建依然任重道遠，特別是課堂教學環節，一系列問題的存在已經直接影響到課堂教學有效性的穩步提升。為此，就小學語文課堂教學環節實際存在的現象進行描述，找出其中的問題所在，從而有針對性地提出課堂教學的策略和措施。

關鍵詞：“以學評教”視域;小學語文課堂教學;有效教學

從當前教育改革持續推進的效果來看，小學語文課堂教學質量已經有了一定程度的提升，教學創新及其應用日益成為課堂教學環節的“主流”。但課堂教學的有效性和創新性等方面依然存在著許多不足，導致課堂教學效率和效果的提升空間越來越狹窄，特別是“以學評教”視域下的創新與拓展的滯后，更阻礙了課堂有效教學的穩步提升，這也與當前教育評價改革方案的落實格格不入。

一、小學語文課堂有效教學實施背景

“以學評教”主要是指學生對課堂教學的評價，從學生角度來看，通過學生在課堂教學中的實際表現，對教師課堂教學質量與有效性進行評價。在“以學評教”視域下，教學過程中應重點關注學生在課堂中學到了什么、怎么學習的、學習得如何、他們所學到的是不是自我成長所需要的，等等。因此，基于“以學評教”視域下的課堂教學的主要評價尺度和標準，應該圍繞“以學生為中心”來考察和評價，這也是評價一節課是否有效、是否關注學生成長的關鍵性指標。

“以學評教”即根據學生課堂的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態及生成狀態判斷學生學習參與的度與質，同時關注提高課堂教學有效性策略的落實應用情況及課堂達成狀況，綜合評價教學成效。

二、小學語文課堂有效教學對策

（一）引導學生自主學習

如何深入細致地引導學生進行自主探究學習，這是小學語文課堂有效教學在“以學評教”視域下得以充分落實的重要對策。教與學的關系密不可分，以學定教，以學促教，“學”始終是主體，“教”圍繞“學”展開，也只有把學生自主探究學習的素養提升到一個層次，課堂有效教學才能夠充分地得到拓寬。

例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可以事先讓學生在網上或課外書上查找一些關于曹沖稱象的歷史背景材料，了解主人公的聰明才智以及稱象的過程，這樣在課堂教學環節就可以預留更多的時間讓學生去感悟曹沖稱象的思維和想法，并作出恰當的引導和提出一些有針對性的問題，包括稱象方法的探討、稱象環節的安排以及與眾不同的路徑等，引發學生探討與交流，把生生、師生之間的互動有機地結合在一起。

這種引導學生自主學習的課堂教學，尤其是教學互動環節，實際上就是教師引導學生自主探究學習的過程，學生的自主探究學習能力一旦得以挖掘，學習的興趣和主動性也就會隨之而提升，“以學評教”視域下的課堂有效教學的效率和效果自然就能顯現出來。

（二）完善教學評價體系

就課堂教學有效性提升范疇而言，“以學評教”視域下的教學評價體系的健全完善尤為關鍵，而且需要從多個角度同步進行。教師可以考慮在“以學評教”視域下進一步完善課堂有效教學，及時把評價目標、評價范疇及評價結果等納入創新體系之中。另外，教師要敢于打破僵硬死板的教學模式，摒棄成績至上的思維導向，探索更為適合提高課堂教學效果的教學方法，健全完善教育教學評價體系。教師還可以從“教與學”的互動角度來確定“以學評教”視域的拓展，開展互動式課堂教學評價，以學定教，以學促教，以評推教，健全教學評價體系，真正地把師生評價、生生評價更好地應用到課堂教學之中。

例如，在教學《端午粽》一課時，描寫粽子外形的句子對于一年級學生來說很長，長句子的朗讀是本課的教學重難點。在指導學生朗讀時，筆者采用了學生互評的形式，一位學生朗讀后請另一位學生對其進行評價，說出優點和不足。幾組“朗讀——評價”之后，筆者發現學生在朗讀時能有意識地規避重復別人的錯誤，“輕輕的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這幾個“的”字讀得又輕又短了，這句長句子讀得更流利了、不拖調了、更有節奏感了。

高效的語文課堂可以采用多樣化的評價方式，不局限于教師評價這一種方式，還可以學生的“學”評價教師的“教”。“以學評教”的主體是學生，內容則是通過與學生相關聯的學習、生活和成長性評價指向教師的課堂教學活動。

（三）創新課堂教學方式

課堂是教學活動的主陣地，學生是教學活動的主體。從當前小學語文課堂教學的有效性來看，提升教學整體創新勢在必行，也是最佳途徑。教師作為教學活動的組織者與引導者，應積極轉變教學理念，將“以生為本”的教育思想貫穿到課堂的每個環節。就當前教學實際而言，小學語文課堂教學的創新形式異常豐富，諸如情境創設、任務驅動、多媒體應用，以及教育游戲等，這些形式的合理運用對課堂教學效果的提升尤為關鍵。

例如，《烏鴉喝水》這篇課文中：“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”這短短的兩句話對于大人來說很容易，理解起來一點難度都沒有，但對于一年級的小朋友來說那可不是一件容易的事。由于學生缺乏形象思維，難以想象情境，要理解“一顆一顆”“漸漸升高”這些詞語有一定難度。筆者就相應設計了以下實驗：準備一個裝了半瓶水的瓶子，請一位學生將小石子一顆一顆地放進瓶子里，其他學生認真觀察，然后告訴筆者發現了什么。認真看且動腦筋的學生發現水是慢慢升高的，這樣學生就知道“一顆一顆”指的是小石子不是一下子放進去的，也明白了水不是一下子就升高的。

通過一個課堂實驗，學生形象直觀地觀察到了水位的變化過程，清楚烏鴉喝到水的原因所在。這樣不僅活潑了教室氛圍，而且還使得學生猶如身處其中，從而起到抓住重點、破解難點的效果，有效地化解了教學中的重點和難點，提升了課堂教學效率和效果。

（四）注重學教有機融合

“以學評教”視域下的小學語文課堂有效教學，學教兩者之間的聯系必然更為緊密，缺一不可，也只有這樣，才能實現語文工具性和人文性統一的教育目標。教師在實際課堂教學中要充分弄懂理順“學、教”兩者之間的關系：“學”是關鍵，“教”是推動，兩者相輔相成，有機融合。

例如，在教學一年級上冊的《對韻歌》時，教師不但要求學生能夠熟練掌握“云對雨”“鳥對蟲”“柳綠對桃紅”等基本內容，更應注意這是一年級第一單元的學習內容，尤為重視的應當是孩子們的課堂表現和良好聽課習慣的養成，對那些認真聽講、遵守課堂紀律、勇于回答問題的孩子，教師應當及時地給予肯定;對上課走神、回答問題不積極的同學，教師應當適度提醒一下，并盡量提供機會鼓勵他們大膽地表述自己的觀點。以學生為中心，調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，這無疑對“以學評教”的有機融合、促進課堂的有效性具有重要作用。

只有學生積極參與到課堂教學過程中來，養成良好的聽課習慣，才能為語文課堂注入新的活力與生機，通過與教師的交流、互動來碰撞出更多的思維火花，從而不斷提高自身的語文素養。

三、 結語

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高小學語文課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，不斷地圍繞課堂教學有效性開展探索和嘗試，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

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（責任編輯：奚春皓）