基于學生主動學習的學科建設新樣態(tài)

馮凌燕 孔維清

摘要：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學緊跟數(shù)字時代發(fā)展的步伐，在園區(qū)教育局大數(shù)據(jù)促進適合的教育高位研究引領下，深刻認識教育發(fā)展的新時代背景，深入學習大數(shù)據(jù)背景下的適合教育的理論與研究，以大數(shù)據(jù)作為教學評價的切入口，以數(shù)據(jù)評價作支撐，探尋學科教與學的變革，做出了具有“星洲個性”的學科建設新樣態(tài)，產(chǎn)生了良好的教育成效，助推了學校師生的適合的生長。

關鍵詞：數(shù)據(jù)評價;教與學變革;學科建設;師生發(fā)展

大數(shù)據(jù)時代改變了傳統(tǒng)的教學生態(tài)模式。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學緊跟數(shù)字時代發(fā)展的步伐，在園區(qū)教育局大數(shù)據(jù)促進適合的教育高位研究引領下，深刻認識教育發(fā)展的新時代背景，深入學習大數(shù)據(jù)促進下的學生主動學習的理論與研究，以大數(shù)據(jù)作為教學變革的切入口，以數(shù)據(jù)評價作支撐，探尋學生主動學習的變革，做出了具有“星洲個性”的學科建設新樣態(tài)，產(chǎn)生了良好的教育成效。

一、數(shù)據(jù)評價——主動學習變革的理性支撐

（一）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出最真實的學習成效

首先呈現(xiàn)一組學校發(fā)展的數(shù)據(jù)（如表1所示）：

這組數(shù)據(jù)顯示出我們學校的發(fā)展是呈幾何倍增的。在這樣迅猛的發(fā)展勢頭下，我們的教育勢必需要深入的思考，絕不能用昨天的方法來應對今天的問題。

傳統(tǒng)形式的教育都是教師上課教，學生回家寫，老師再來改，課后再訂正。這樣循環(huán)往復的教學方式，帶來的是怎樣的學習成效呢？我們也來看一組數(shù)據(jù)（如表2所示）：

從這幾組數(shù)據(jù)可以看出，在傳統(tǒng)教育下，我們的老師很辛苦，但是學生的學習成效進步不明顯。這就是最真實的學習狀況，如果不加以關注并改進，我們就會一直原地踏步。

（二）數(shù)據(jù)驅動了最直接的教學變革

傳統(tǒng)的講、練、改，有其存在價值，但是如果不能依據(jù)學情對其進行適合的調整，這樣的教與學注定是事倍功半的。因此，教師應該重新認識與思考：我應該教在何處？學生到底能學到些什么？在這樣的思考下，我們通過對學生的學和教師的教進行了問卷調查，再次對課堂教學的反饋數(shù)據(jù)進行了分析與診斷，得出如下結論。（1）語文方面，學生的閱讀存在著嚴重的數(shù)量不均衡性與選擇隨意性;（2）數(shù)學方面，教師仍過多重視講解與告知，學生對知識推導過程缺少足夠的感知;（3）英語方面，學生學習方式的差異導致了其學習困難的差異，教師對于自身的角色定位不夠明確。這些都在提醒我們：學生亟需一種適合他們的學習方式，教師則需要一種智慧的教學方式。

（三）數(shù)據(jù)支撐了最適合的學科建設

有了對學生學情的最真實的反饋數(shù)據(jù)做支撐，我們得以圍繞學生發(fā)展的內在訴求，快速尋找到學科建設的著力點和設計點。學校自創(chuàng)了“星洲讀吧”的閱讀平臺，設計了“項目無邊界學習”的數(shù)學實驗室，推動了“視聽爬梯”的師生共成長發(fā)展模式，通過多元化的教學變革，來呈現(xiàn)出學科建設的嶄新樣態(tài)。

二、教學變革——主動學習視野下的學科新樣態(tài)

（一）閱讀新樣態(tài)——數(shù)據(jù)支撐下的學生自適應成長需求

學校平臺負責人利用自身優(yōu)勢，開發(fā)并運行了“星洲讀吧”課外閱讀平臺。該平臺主要由“閱讀規(guī)劃”“方法指導”“互動交流”“師生點評”“成長足跡”“表彰激勵”等六大模塊組成。

1.閱讀規(guī)劃——讀吧有利于讀寫習慣的培養(yǎng)

首先，語文教研組研制學生閱讀規(guī)劃，將課標提出的405萬字閱讀要求細化到書目，確定了每個年級的閱讀字數(shù)、閱讀時長和閱讀積分參照系，從而呈現(xiàn)相關等級的閱讀目標;再由一線語文老師提前對這些書目進行閱讀，并設計出導讀話題和反饋問題導入讀吧平臺;然后組織學生有序或自主地跟隨班級群體，有計劃、有目標地進行課外閱讀并完成讀吧中的閱讀反饋。

2.方法指導——讀吧促進了深度閱讀的思考

星洲讀吧平臺的設計，將學生的閱讀與思考緊緊地結合在一起：（1）線上選書——學生根據(jù)老師的推薦和書籍的閱讀人氣，可以選擇自己喜歡閱讀的書籍，定制個性化的動態(tài)閱讀書單。（2）每日交流——可以檢測每日閱讀的章節(jié)內容，記錄每日閱讀的隨筆。學生可以查看優(yōu)秀的同學和優(yōu)秀的隨筆，尋找同一時間讀同一內容的同學，共同交流。（3）整本總結——學生根據(jù)老師的提示思考，撰寫整本書的讀后感。（4）閱讀分享——分享閱讀名片，有讀書座右銘，有起止時間，還有老師的點評。（5）閱讀足跡——可以查看一周、一月、一年的閱讀筆記。學生可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記。我們通過一整套環(huán)節(jié)設計促成了學生深度化閱讀。

3.互動交流——讀吧提供了師生交流分享的平臺

讀吧的檢測是為了讓學生體會閱讀所獲得的成就感。學生在讀完整本書后，對書中的人、事總會有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴，適當安排檢測與練筆，是很順其自然的。學生既可以聯(lián)系作品內容進行反饋，又可以結合實際談感想，還可以發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作。而學生在讀吧中的閱讀數(shù)據(jù)又給老師提供了評價指導的參考和依據(jù)。

4.師生點評——讀吧讓學生的閱讀寫作成長有痕

星洲讀吧平臺很好地解決了教師可以實時了解學生閱讀情況的難題，教師可以通過星洲讀吧平臺“每日管理”欄目，輕輕一點，整本書已讀完的人數(shù)、繼續(xù)閱讀的學生名單、班級學生的閱讀參與率等，一覽無余，便于教師及時發(fā)揮評價引導作用。

學生也可以查看一周、一月、一年的閱讀筆記，還可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記，真正實現(xiàn)了“成長無痕，閱讀有跡”。

5.成長足跡——讀吧拓展閱讀寫作的專題化

整本書閱讀，為學生提供了足夠的語言素材和思考空間，也是學生的語言發(fā)展、思維發(fā)展的過程。星洲小學的語文教師并不局限于單一的逐本閱讀教學，還結合星洲讀吧平臺開展專題閱讀、走進作家、名著導讀等專題化閱讀。

星洲讀吧平臺，為教師專題化開展閱讀明晰了方向。這種以點帶面的模式，也讓學生從文本走向生活，從文本轉向文本，學生的閱讀素養(yǎng)自然得以提升。

6.表彰激勵——讀吧提升了學生的語言表達綜合能力

“星洲讀吧”自2017年10月上線以來，經(jīng)過4個學期的實踐，共有3000多名師生共同參與，整體數(shù)據(jù)呈穩(wěn)步推進趨勢，學生的語言表達能力大大提高。目前，平臺書目累計閱讀次數(shù)為84502次，書目答題章節(jié)數(shù)為626408章節(jié)，書目導讀檢測題數(shù)為2104698道題，閱讀隨筆有363612篇。學校根據(jù)相關數(shù)據(jù)，頒發(fā)“閱讀之星”榮譽稱號。

（二）數(shù)學新樣態(tài)——數(shù)據(jù)支撐下的學科融合無邊界學習

數(shù)學學科特別強調思維的發(fā)展和知識模型的建構，學校數(shù)學組整合生動化、生活化的線上線下學習資源，以學生為中心，設計數(shù)學實驗，為學生提供知識多元融合的實驗項目，有效拓寬了數(shù)學課程的邊界，實現(xiàn)了無邊界課程學習的校園全域融合。

1.尊重學情——借助實驗夯實課堂教學根基

數(shù)學課上，教師通過“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的方式，為學生提供了一個個實驗、探索、合作、交流、發(fā)展的平臺。通過數(shù)據(jù)收集、分析，學生能夠用數(shù)學的眼光觀察事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問題和解決問題。如教學“和與積的奇偶性”時，教師讓學生在數(shù)學實驗中自主探究算式特點、分析數(shù)據(jù)、得出結論;引導學生通過觀察算式，運用數(shù)據(jù)分析的能力，探究算式中加數(shù)的奇偶性和個數(shù)，初步發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，并在此基礎上要求學生通過進一步的舉例，驗證自己的猜想。教師通過這些實驗讓學生手腦并用，主動參與數(shù)學學習，做到“教學做合一”。

在大數(shù)據(jù)評價支撐下，老師們因材施教，精準發(fā)力，學生在這樣的氛圍下主動學習，高效學習，突破了傳統(tǒng)“高耗低能”的瓶頸，達到了“輕負優(yōu)質”的狀態(tài)。

2.優(yōu)化學情——學科融合無邊界學習

數(shù)學組還通過主題項目的形式來實現(xiàn)多學科的融合，開展無邊界學習。每個年級都有一個主題，并通過長期和短期課程項目來落實。例如五年級數(shù)學組設計的以新時代垃圾分類為主題項目，結合數(shù)學知識，開展垃圾分類相關數(shù)據(jù)的收集和整理課程，指導學生對每天產(chǎn)生的垃圾進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和表格制作、了解我國每年的垃圾產(chǎn)量、了解“人均垃圾產(chǎn)量”指標等。學生借助垃圾分類活動，既培養(yǎng)了數(shù)學學科思維，也從一份份統(tǒng)計數(shù)據(jù)中明白了垃圾分類的重要性，更形成了如“垃圾分類的編程小游戲”“手工制作未來城市垃圾處理站”等項目成果。

（三）英語新樣態(tài)——數(shù)據(jù)支撐下的視聽爬梯師生共成長

學校英語組老師圍繞生本理念，在數(shù)據(jù)支撐下共創(chuàng)基于真學意義上的英語課堂，開發(fā)了園區(qū)易加平臺環(huán)境下的“視聽爬梯”課程。課程體系包括：

一班一課程：聚焦英語學科核心素養(yǎng)，打造班級英語特色共同體。每個班級都有自己的英語學科特色，或是趣配音，或是演講，或是閱讀，或是書寫。英語教師擔任導師，學生自主觀察、分析總結、實踐分享、自主評價。

編創(chuàng)爬梯教材：教師們充分挖掘平行資源，對現(xiàn)行教材的內容進行有效拓展與提升，著力打造校本教材“視聽爬梯”。目前，各年級的校本教材、教學大綱及教師參考用書、教學資源庫已經(jīng)完成迭代升級。

國際理解課程：我們將爬梯課程融入節(jié)日課程、研學課程、未來公民課程等，讓學生走出書本，走向世界，獲得真實的學習體驗。

三、師生成長——推動主動學習變革獲得發(fā)展

（一）學生有特長

主動學習能力的發(fā)展也讓孩子們收獲了自信與驕傲。每年，星洲小學均有千余人次學生在省、市、區(qū)級知識競賽、模型競賽、器樂競賽、體育競賽中摘金奪銀。近年來，星洲學子在省、市、區(qū)各級各類學科競賽中都取得了優(yōu)異的成績，在省、市、區(qū)教育主管部門組織的多次學業(yè)質量監(jiān)測調研中更是捷報頻傳。自建校以來，已有500多人次在蘇州市、區(qū)體育競賽中榮獲冠、亞、季軍，300多名學生在各類藝術比賽活動中榮獲金獎、特等獎，600余人次學生在省、市科技比賽中獲一、二等獎。學校每年都有1500人次學生在學科類競賽中獲獎。學校近百名學生被評為蘇州市好少年、蘇州市美德少年、園區(qū)優(yōu)秀品德生。

（二）教師有特點

在開展研究的過程中，學科建設既發(fā)展了學生，也提升了教師，學校教師隊伍發(fā)展呈現(xiàn)了飛躍式發(fā)展。近三年，學校青年教師在省、市、區(qū)級以上教學基本功和技能大賽中獲得一等獎100人次，累計發(fā)表與項目實施相關論文102篇，相關獲獎論文教案80余篇。如今，學校已擁有蘇州市名師工作室1項、姑蘇教育緊缺人才3名、金雞湖教育領軍人才4名、蘇州大市級中小學學科帶頭人13名。學校自主培育和引進的蘇州工業(yè)園區(qū)各類骨干教師33名，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的班主任，骨干教師在學校教師總人數(shù)的占比達到了30%。

（三）學校有特色

學校先后被教育部授予“中國教育學會中小學德育研究實驗學?！薄笆着袊招兄芯繒K霍姆林斯基思想研究示范基地學?！薄敖K省四星級智慧校園” “智慧教育示范?！薄叭珖闱蛱厣珜W?！?獲評“江蘇省生態(tài)文明示范學校”“江蘇省健康促進學?！薄敖K省基礎教育實驗基地學?！薄疤K州市文明校園”“蘇州市智慧校園示范校”“蘇州市優(yōu)秀家庭教育項目學?！薄疤K州市藝術特色學?！薄疤K州市體育傳統(tǒng)項目學?！?此外，學校連續(xù)五年被評為“園區(qū)教育五星評價A等學?！?。

四、思考與展望——數(shù)據(jù)評價的全生態(tài)構建

在享受大數(shù)據(jù)充分運用帶來的教育便利的同時，我們也在思考：在教育環(huán)境中，大數(shù)據(jù)固然可以變革傳統(tǒng)教學行為，但我們的教育理念更需要更新。如何讓大數(shù)據(jù)評價輻射教師群體的整體理念的提升？如何讓大數(shù)據(jù)評價在家庭、學校、社區(qū)的教育環(huán)境中形成教育的閉環(huán)，呈現(xiàn)出一體化的教育共享？我們應該讓大數(shù)據(jù)評價帶給教師最適合的教學方式，從而去進行最適合的教育。這樣我們就能實現(xiàn)習近平總書記提出的“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的教育任務。我們一直在思考，一直在奔跑。我們也有困惑，期待有更多的專家學者為我們指點迷津、有更多的同仁伙伴和我們一同探索大數(shù)據(jù)時代學科教學建設的新路徑、新方法。

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（責任編輯：吳延甲）