網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新變化

柴紅森

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地豐富了學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)空影響的弊端。在新的教育背景下，教師的教學(xué)理念要適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)要依托網(wǎng)絡(luò)重組，評(píng)價(jià)監(jiān)督要適應(yīng)教育環(huán)境特征。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);新變化

近些年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地豐富了學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)空影響的弊端。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)更為便捷，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)，知識(shí)獲取也更為便捷。隨著智慧校園工程建設(shè)的普及，網(wǎng)絡(luò)在很多校園全面覆蓋，越來(lái)越多的教師也借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行新樣態(tài)教學(xué)。本文以疫情期間河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部中加班網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外教教學(xué)為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變化做一簡(jiǎn)要分析。

一、教學(xué)理念要適應(yīng)環(huán)境變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生獲取的課本知識(shí)大多數(shù)來(lái)自于教師的課堂教學(xué)。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)嘗試多樣性的教學(xué)方式。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，微課堂的流行，直播課堂的推行，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，這些新型的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)理念也提出了新的要求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也發(fā)生著變化，教師的主導(dǎo)角色慢慢轉(zhuǎn)變成教學(xué)輔助角色，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)。如何利用好網(wǎng)絡(luò)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者角色，值得教育工作者深思。

2020年，根據(jù)國(guó)家出入境管理政策的要求，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)較多外籍教師無(wú)法入境，學(xué)生的外教課堂轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)直播課堂。上好直播課堂，必須調(diào)整教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)中學(xué)直播課由外教根據(jù)中國(guó)上課時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)以釘釘撥號(hào)的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂。直播課堂雖然解決了地域時(shí)空對(duì)課堂教學(xué)的限制，但是新型的課堂教學(xué)模式也需要有新型的教學(xué)理念，考核模式、課上師生互動(dòng)都有相應(yīng)的變化。如數(shù)學(xué)外教課堂上，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，以羅馬轉(zhuǎn)盤(pán)的方式對(duì)已經(jīng)編好號(hào)的同學(xué)進(jìn)行抽號(hào)提問(wèn)，外教按下開(kāi)始鍵，轉(zhuǎn)盤(pán)在屏幕上開(kāi)始自動(dòng)旋轉(zhuǎn)，停止時(shí)指針?biāo)鶎?duì)應(yīng)的數(shù)字就是那位需要答題的同學(xué)的號(hào)碼。學(xué)生答題可以通過(guò)釘釘上的麥克風(fēng)進(jìn)行直接語(yǔ)音回答，也可以通過(guò)多媒體共享屏幕在大屏幕上直接進(jìn)行實(shí)時(shí)書(shū)寫(xiě)。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂上的專(zhuān)注力，需要教師及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以適應(yīng)新型課堂模式。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)要依托網(wǎng)絡(luò)重組

（一）課堂情景由“一師制”變?yōu)椤半p師制”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)空的限制，對(duì)學(xué)生數(shù)量、班級(jí)規(guī)模沒(méi)有固定的要求，可以讓更多的學(xué)生共時(shí)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面的教學(xué)，而是各自在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)。雖然這種教學(xué)環(huán)境給予了教學(xué)足夠的自主性，但是卻減弱了傳統(tǒng)模式下面對(duì)面教學(xué)時(shí)教師掌控課堂的能力，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也不易把握。教師與學(xué)生隔著大屏幕，教師無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)課堂的把控也不全面。課堂紀(jì)律建設(shè)不好把控。面對(duì)這一問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部中加班在外教直播課堂情況下，每節(jié)課配備一名中方教師進(jìn)行隨課，中方隨課教師既能配合外教完成學(xué)生的教學(xué)工作，也能和外教一起更好地管理課堂紀(jì)律。外教通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭，對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，通過(guò)對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行提醒，然后由中方教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理。課堂教學(xué)情境由一師一堂課變成兩師一堂課。

（二）教學(xué)節(jié)奏受制于網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)課時(shí)的把握與傳統(tǒng)課堂不同。傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)更為頻繁和便捷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)榇蜃謱?duì)話(huà)拖長(zhǎng)。

由于教師對(duì)課堂的整體把握沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)規(guī)劃可能會(huì)受到影響。以外教直播課堂為例，外教在直播課堂上，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)速）的影響較大，在網(wǎng)絡(luò)連接不順暢的情況下，師生進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)不流暢，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)框與外教溝通在時(shí)間和問(wèn)題表達(dá)完整度方面也會(huì)受到限制，這是直播課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的制約。但是隨課的中方教師可以就學(xué)生的相關(guān)提問(wèn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的解答。

三、評(píng)價(jià)監(jiān)督要適應(yīng)教育環(huán)境特征

傳統(tǒng)教學(xué)下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是多元的：課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等;但是網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式局限性很大，往往通過(guò)學(xué)生提供的作業(yè)或者隨堂回答問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)，這些因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面的交流，所以缺乏教師的監(jiān)管，甚至學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，教師也無(wú)從得知，這就對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系提出了新的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，不加思考地回答出教學(xué)問(wèn)題;有些學(xué)生會(huì)跑神，或者看著在上網(wǎng)絡(luò)課，實(shí)際做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這在網(wǎng)絡(luò)直播課中更容易出現(xiàn)。還有，當(dāng)外教提出一個(gè)問(wèn)題后，一些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生會(huì)以網(wǎng)絡(luò)連接不暢為由，利用連接超時(shí)的空隙，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或者向其他同學(xué)求助的形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行蒙混過(guò)關(guān)式的回答。這樣就需要隨課教師對(duì)課堂的真實(shí)情況對(duì)外教進(jìn)行反應(yīng)。考試依舊是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的考試，通過(guò)打開(kāi)直播軟件，外教通過(guò)屏幕進(jìn)行監(jiān)考，每場(chǎng)考試由1～2名中方教師進(jìn)行線(xiàn)下監(jiān)考，這也保證了考試評(píng)價(jià)體系的公平和準(zhǔn)確。

傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的管理者，但是在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生的主體性地位得到了淋漓盡致地體現(xiàn)。如何管理好網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，保障網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下施教者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方面。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代呼吁教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，改變了傳統(tǒng)的課堂授課活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、答疑、布置和批閱作業(yè)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)資源等。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教師教學(xué)帶來(lái)的便捷，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然面臨著多方面的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，值得我們教育工作者不斷探索。

（本文為河南省教育信息技術(shù)研究課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究——以中學(xué)國(guó)際教育為例”的系列研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：1352020017）

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗秀.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)[J].科學(xué)之友，2010（06）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）