多媒體信息技術在小學美術教學中的運用初探

胡芳荃

摘要：信息技術在不斷發展中深入到了各行各業，對教育行業而言，信息技術具有極強的教學引導效果，網絡化、智能化的教學方式讓課堂教學煥然一新。在這樣的教育背景下，多媒體信息技術與課程逐步實現了高效的整合，特別是對于美術這類直觀性、形象性較強的學科而言，教學環境進一步活化，小學生更易感知到美術作品中獨特的美，在學習中形成獨立的藝術認知。但是，在美術教學中應用多媒體信息技術仍然存在很多問題，難以真正實現教學目標，教學的效率與質量仍然有待提高。因而，教師應從實際的教學運用策略出發，探討如何實現多媒體與美術教學的巧妙融合。

關鍵詞：多媒體;小學美術;運用

從以往的教學經驗來看，多媒體的運用能夠優化美術教學活動，給予小學生直接的感官刺激，與小學生的認知成長規律相契合，使其更容易接受形象化的多媒體教學，形成了有效的教學整合。而許多教師積極地使用信息技術這一工具，輔助完成美術教學任務，極大地減輕了教學壓力，同時給小學生提供了更多學習美術的途徑。另外，多媒體這一要素的加入改善了小學生學習美術的環境，靈活的教學形式拓展了美術學科的知識內容，有利于小學生在美術學習中進行豐富的聯想與創造。因而，多媒體信息技術在美術教學中表現出極大的優勢，教師需要充分利用這一優勢，針對具體的教學情境進行課程整合，深入發展小學生的基礎藝術觀念。

一、結合問題的情境，有針對性地使用信息技術

一般而言，小學美術的學習都與課本上的內容相對應，但是，生硬的課堂導入容易讓學生喪失對美術知識的興趣，無法收到良好的教學效果。從這一角度看，教師需要通過具體的情境進行教學方式選擇，通過情境導入的過程激發學生的好奇心，在問題的引導下使其對展現的美術作品產生疑問，如：“它的顏色是怎么涂得這么漂亮的？”“它的線條怎么這么順滑？”“它看起來好好看，但是為什么我畫不出來？”同時，有針對性地使用信息技術，讓學生能夠在嘗試中貼近理解美術作品的創作意圖，在模仿中發現美術的特殊之美。

例如，教師在講解有關陶器、陶藝部分的知識時，為了使小學生理解陶器的制作與花紋的繪制過程，可以《陶藝大師》這樣一款游戲為藍本，在教學中讓學生能夠直觀地看見如何將一堆陶土、粗胚變成各種陶器。同時，教師還可以在游戲中復刻人面魚紋盆、舞蹈紋彩陶盆等經典的彩陶，在步驟的分解下，讓小學生知道在陶器制作中旋轉、塑形等的作用，并讓學生在游戲中自主嘗試，進行簡單的圖案構型與器形變化，追求美感的動態平衡。融入游戲的美術教學能夠回答學生“顏色是怎么被加上去的”“陶器口與身形為什么普遍較圓”等問題，使小學生對陶藝這一藝術的印象得到了突破，從臟兮兮的“玩泥巴”到“操作臺上的創作”，學習美術的興致也得到了提升。

二、優化教學內容設計，使教學內容更為具體

小學美術教學中有很多重難點，對于小學生來說理解不易。這主要是因為小學階段的學生缺乏成熟的心智，因此，教師需要針對學生的年齡特點去設計美術教學的內容材料，從學生的興趣特點與學習能力出發進行資料的篩選，讓知識獲取過程更好地符合小學生的需要。特別是對繪畫上的一些構圖、色彩運用、對比等造型方法，小學生不具備理性的藝術思維，對這些相對復雜的知識缺乏理解能力，所以，教師應鼓勵學生直接進行生活體驗與感受的表達，在美的表現欲望的激發下去填充畫面，發展美術形象。這也可以通過多媒體信息技術進行因勢利導，在教學開始時就抓住學生的注意力，以實現學生對課堂的積極參與，促進師生間的教學互動。

例如，在建筑藝術的賞析中，教師首先可以通過多媒體展示網絡上經典的建筑圖片，從盧浮宮、巴黎圣母院到泰姬陵、布達拉宮，從長城、金字塔到帕特農神廟、故宮，也可以是埃菲爾鐵塔和自由女神像。在圖片與視頻的示例下，學生逐漸明白這些建筑所具有的結構美、曲線美。然后讓學生在畫圖中進行建筑設計與繪畫，不能是簡單的“三角形的房頂”“正方形的屋子”加上“兩個窗戶一個門”“小煙囪”這樣的組合，或者是藍天、白云、綠草這樣正面的直接涂色，而是需要學生換一個視角去刻畫原先的建筑，在由遠及近的比例縮放中學會進行不同的美術表達。此外，還可以對一些優秀的建筑美術作品進行賞析，解析其線條、色彩與視角的應用，讓學生向優秀作品進行學習。

三、運用信息平臺，分享多元化的美術作品

美術作品浩如煙海，幾本基礎的小學教材只能囊括其中一部分具有一定代表性的作品進行教學，學生難以接觸到廣闊的美術世界，一旦缺乏教師的督促或者教學拓展，就容易陷入狹窄的知識視野，無法在綜觀美術學科全貌的過程中領略多元化的美。因而，教師可以積極應用信息化平臺，在課堂教學之余分享一些美術作品的網站與鏈接，從美篇、美術網到花瓣網、畫師通，都可以是小學生學習美術、了解美術的媒介。信息化的展示也讓美術作品“觸手可及”，學生既能夠從平臺的分享中看到“大觸”“名家”的優秀作品，也能看到小作者是如何一步一步褪去稚嫩的筆調，畫得越來越精彩、越來越傳神，進而增強個人學習美術的信心。

例如，教師可以在課堂上分享大都會藝術博物館、紐約現代藝術博物館、中華珍寶館、wiki art、pixiv的網址，讓學生去領略不同的美，賞析不同國家、地域所具有的獨特而濃烈的美術風格——或寫意，或輕快，或濃墨重彩，或對比強烈，高清的掃描圖片讓這些作品呈現得更加真實，學生能夠看到名作中一處小小的涂色不勻，也能夠看到開裂的畫布留下的印痕，甚至是幾個像素點的斑點覆蓋。這能夠讓學生聯想到“名作也是不完美的啊”，從而對作品生出更多的親近感來。在信息平臺的分享下，美術教學從課堂拓展到了課外，有助于培養學生對美術學習的興趣。

四、進行作業展評，調動小學生的學習積極性

多媒體信息技術的應用不只是展示名家的美術作品，也可以用來展示學生的作品。從閑暇之作到課堂作業，每個學生都非常珍視自己創作的美術作品，自然也就希望在分享中得到其他人的肯定與喜愛。因此，通過借助投影儀、建模軟件等工具，教師在課堂上可以進行作品的展示，并通過電子動畫或者采用裝訂成冊的形式收藏優秀的作品。這也能夠鼓勵學生積極進行藝術創作，爭取在美術活動的參與中提升自身的美術能力，展示自身的能力素質，在創作出優秀的美術作品后獲得教師與其他同學的表揚，進而滿足小學生的自尊心與表現欲，充分激發小學生進行美術學習的主觀能動性。

例如，在之前的陶藝課程教學中，如果學校缺少相應的教學材料，可以讓學生用橡皮泥進行簡單替代，讓其嘗試捏出各種瓶瓶罐罐，力求做到規整與美觀。因為橡皮泥容易變形，教師在學生展示優秀作品后，可以幫助其進行3D建模，留下一個優秀作品的影像。對于常規的繪畫作品，教師則可以通過投影儀進行展示，留一小段時間進行講解，讓學生們進行學習。此外，還可以將優秀的繪畫作品裝訂成冊，放在班級的公共展示臺上。這樣的作業展評，有效激發了小學生的學習熱情，學生之間也能交流不同的觀看感受，找到繪畫與下筆的技巧，同時也能在欣賞中啟迪靈感、爆發出思維的火花。

五、結語

多媒體信息技術在小學美術教學中的應用獲得了良好的效果，因此，教師可以適當增加多媒體教學的比重，根據小學生的實際興趣與學習需要進行教學調整，進而發揮出多媒體的應用價值，激發出小學生學習美術的熱情與天賦，促進美術教學生態的逐步改善。

參考文獻：

[1]焦淑華.多媒體技術在美術基礎教學中的巧妙運用[J].中國教育技術裝備，2019（23）.

（責任編輯：奚春皓）