翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及應(yīng)對(duì)之策

陳小麗

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，將以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力，已日益被越來越多的高校課堂所應(yīng)用。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面分別剖析了高校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的一些影響實(shí)施效果的突出問題，最后針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生三方制訂了有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以期推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校教學(xué);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）35-0055-03

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，兩名美國鄉(xiāng)村化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助缺課學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，嘗試?yán)闷聊徊蹲杰浖浿普n程視頻并傳播到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生自己在家看視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)生回到課堂后，教師對(duì)他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題有針對(duì)性地做出答疑。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，兩位教師發(fā)現(xiàn)此舉相較傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力也是大有裨益，因此開始慢慢地針對(duì)所有學(xué)生都大膽嘗試這種課堂教學(xué)模式，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和普及，這一教學(xué)模式逐漸在美國甚至世界流行起來。近年來，我國各大高校也漸漸意識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，開始在日常教學(xué)工作中廣泛嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，取得了一定的成果，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，有助于優(yōu)化高等教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為國家培養(yǎng)人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂絕對(duì)的中心，教師站在講臺(tái)前對(duì)著教材或多媒體課件對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生坐在座位上被動(dòng)吸收，教師并不能全面掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，師生之間、生生之間互動(dòng)交流較少，課堂很多時(shí)候是一潭死水，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，知識(shí)的消化吸收也不佳，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會(huì)在課前發(fā)送教學(xué)微視頻供學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程知識(shí)，來到課堂后，教師不再講授知識(shí)，課堂變成了教師答疑解惑、師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師更多的是啟發(fā)學(xué)生思考，解答學(xué)生問題，教師不再是課程的中心，而是課堂的參與者、輔助者，課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是在教室中利用黑板板書或多媒體課件向?qū)W生傳輸知識(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的要求并不高，但在翻轉(zhuǎn)課堂下，除了這些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施外，教師還需要在課前制作教學(xué)微視頻，利用方便完善的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生課前、課中、課后全過程的各階段學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)微視頻的制作、上傳、播放以及學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的創(chuàng)建和運(yùn)行，無不需要先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施以及教師高超的信息技術(shù)處理和應(yīng)用能力，這是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和保障。

（三）以解惑為導(dǎo)向

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)樵谡n前就已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了教師制作的教學(xué)視頻并查閱了相關(guān)資料，對(duì)知識(shí)有了一定程度的理解，走進(jìn)教室后，教師不再需要像傳統(tǒng)課堂一樣花大量時(shí)間站在講臺(tái)前傳授知識(shí)，只需要在學(xué)生提前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流，在交流過程中，學(xué)生可以將自己對(duì)知識(shí)的疑問向教師提問，教師發(fā)現(xiàn)問題也可及時(shí)地向?qū)W生講解，很顯然，相較傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解，這種以解惑為導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，也能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面能力，真正意義上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣的支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)微視頻，教師自己制作相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)視頻必須要生動(dòng)形象、引人入勝。因此，教師制作視頻可能還需加入電影、動(dòng)畫、小游戲等元素，后期還要進(jìn)行加工，這對(duì)高校教師尤其是年齡較大教師的信息技術(shù)運(yùn)用和處理能力來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，且如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也需要教師在課下花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，付出的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本都是不小的[1]，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些高校沒有充分意識(shí)到教師的難處，讓一些教師參與了較多非教學(xué)科研活動(dòng)，占用了教師的備課時(shí)間，沒有為教師進(jìn)行相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)活動(dòng)，也沒有對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師制訂一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，在一定程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校順利的推廣應(yīng)用。

（二）教師專業(yè)化能力欠缺導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校教師只需要認(rèn)真?zhèn)湔n，制作出簡易的教學(xué)PPT對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀即可，但翻轉(zhuǎn)課堂要求他們首先要能制作出供學(xué)生提前學(xué)習(xí)的精美教學(xué)視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師因?yàn)閷?duì)于視頻制作和相關(guān)軟件操作不太嫻熟，制作教學(xué)視頻可能要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)甚至更多的時(shí)間，不僅耗費(fèi)教師的大量時(shí)間和精力，制作出的視頻也不能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)生聽課效率，在一定程度上挫傷了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在課堂上主要是啟發(fā)學(xué)生思考，組織師生之間、生生之間的互動(dòng)交流及進(jìn)行解惑答疑等活動(dòng)，為了順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，高校教師首先要對(duì)所授課程有深入理解，要具備很好的課堂組織能力以及較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力等。然而在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師由于還未完全跳脫原有角色、知識(shí)儲(chǔ)備不足、能力欠缺等原因，一部分翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，課堂互動(dòng)不佳，對(duì)于學(xué)生提問教師不能很好地答疑解惑等諸多問題，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性 ，課堂參與度不高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只需在課堂上機(jī)械地聽教師灌輸知識(shí)，不需要過多地參與課堂，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課外獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)知識(shí)，并有一定程度地理解，來到課堂之后，要善于提出相關(guān)問題與教師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生在課前是否準(zhǔn)備充分將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂上的師生互動(dòng)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生尚未完全適應(yīng)這種變化，仍然過度依賴教師，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻可以隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看，在給學(xué)生帶來便利的同時(shí)，也助長了他們的惰性，一些學(xué)生看視頻較為隨意，甚至邊看視頻邊在網(wǎng)上干其他事情，難以保證學(xué)習(xí)效率，有時(shí)在課堂上教師還不得不為一部分準(zhǔn)備不足的學(xué)生花一定時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生不愛思考，到了課堂上自然就提不出問題，還有一些學(xué)生性格較為內(nèi)向、害羞，也不愛或不敢跟同學(xué)、教師互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果自然差強(qiáng)人意。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的對(duì)策建議

（一）學(xué)校層面

翻轉(zhuǎn)課堂雖然主要在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，但能否取得良好的成效，也離不開學(xué)校的大力支持[2]。因此高校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，一是要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓教師和學(xué)生逐漸理解和適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕巧瑺I造良好的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍;二是教學(xué)管理部門要經(jīng)常深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查，了解師生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中具體存在的問題和難點(diǎn)，并進(jìn)行仔細(xì)研討，提出一系列有針對(duì)性的解決措施;三是學(xué)校可利用周末、寒暑假等業(yè)余時(shí)間對(duì)教師組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的名師進(jìn)行交流互動(dòng)，以幫助教師盡快提升教學(xué)視頻制作能力、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施能力等，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師也可通過建立教師激勵(lì)機(jī)制[3]，如承擔(dān)課時(shí)量加倍計(jì)算工作量、提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)、評(píng)先進(jìn)優(yōu)先、評(píng)職稱優(yōu)先等措施來充分激發(fā)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。另外，課程要真正實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)其實(shí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程[4]，教師個(gè)人的力量和能力是有限的，學(xué)校也可根據(jù)課程或?qū)I(yè)組建專門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師定期在一起集思廣益、分工協(xié)作和資源共享，從而節(jié)省教師時(shí)間與精力，并有效提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果;最后，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)校也需改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，增加新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，可建立課前、課中與課后全過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)來考察學(xué)生的具體表現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和問題解決能力等，綜合評(píng)定學(xué)生的成績[5]，而不能只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

（二）教師層面

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，要認(rèn)識(shí)到在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的中心，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，由知識(shí)的講授者變?yōu)榱酥R(shí)的引導(dǎo)者，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提條件;其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式以視頻為載體，教學(xué)視頻由教師進(jìn)行錄制，這就需要授課教師了解制作視頻的各種相關(guān)知識(shí)和軟件應(yīng)用，具備高超的視頻制作技能，除此之外，教師還要善于運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督，更好地與學(xué)生溝通，保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的有效提高，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)，教師在制作視頻時(shí)，也可提出一些問題，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí);最后，教師要不斷提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，翻轉(zhuǎn)課堂雖然不需要教師在課堂上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行過多的講解，但需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，組織互動(dòng)討論，進(jìn)行答疑解惑等，相較傳統(tǒng)課堂，對(duì)教師提出的要求更高，教師在課下花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，若沒有對(duì)所教課程知識(shí)的嫻熟掌握及融會(huì)貫通，不具備良好的課堂把控能力及語言表達(dá)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果就無從談起，高校教師也應(yīng)積極參加學(xué)校組織的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動(dòng)，多與其他教師溝通，吸取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生層面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為了課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，教學(xué)效果不僅取決于教師，更取決于學(xué)生良好的配合。作為學(xué)生，首先應(yīng)在觀念上摒棄傳統(tǒng)課堂中一直以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色，努力培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏主動(dòng)操作和主動(dòng)思考的能力，到了翻轉(zhuǎn)課堂上即使教師使出渾身解數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的效果也不會(huì)太好;其次，要建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師會(huì)在課前發(fā)放相關(guān)教學(xué)微視頻供學(xué)生自學(xué)，因此，應(yīng)嚴(yán)格按照教師要求，認(rèn)真觀看視頻，查閱相關(guān)資料，并積極思考，這樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一定的掌握和思考后，才能帶著問題來到課堂上積極參與各個(gè)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。在課堂上，要克服害羞膽怯的心理，積極和教師同學(xué)互動(dòng)，有問題要及時(shí)向教師請(qǐng)教，在組建的各個(gè)學(xué)生小組里，各同學(xué)之間也要互相幫助，避免一些學(xué)生在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)游離于課堂之外，到了課后，也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極反思，認(rèn)真完成課后作業(yè)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，相較傳統(tǒng)課堂的確更能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及合作能力等。翻轉(zhuǎn)課堂雖然在目前的高校教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多問題，但相信只要學(xué)校、教師和學(xué)生三方繼續(xù)共同努力，不斷完善和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必將能推進(jìn)高校教育質(zhì)量的大幅提升。

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（薦稿人：張娟，中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）